馬菁

【摘要】在“素質(zhì)教育”和嚴峻的就業(yè)形勢推動下，大學英語教學無論是教學方法還是教學目標都做了相應的調(diào)整，但是其創(chuàng)新效果是否能夠被學生接受仍然是困擾任課老師的關鍵性問題，本文就結(jié)合實際情況對大學英語階段性教學成果轉(zhuǎn)換進行簡析。

【關鍵詞】大學英語 階段性 教學成果轉(zhuǎn)換

1.大學英語教學現(xiàn)狀

客觀地講，摒棄了應試教育之后的教育教學體系改革與創(chuàng)新，受益最為明顯的就是大學英語了，因為在這個過程中首先將語言類學科中最飽受詬病的“填鴨式”教學方法廢除掉，讓學習更貼近實際生活、學習的需要。這樣一方面減輕了任課老師課堂工作強度的基礎上，其實在另一方面上增加了老師的備課難度。因為相關的知識信息要點需要學生記住，這是教學大綱上明確提出的目標，必須要通過創(chuàng)新和改革教學方法來完成知識要點與重點信息的講授。

2.大學英語教學創(chuàng)新

無論是有豐富教學經(jīng)驗的資深大學英語老師，還是剛剛步入教師行列的新人，都對大學英語教學的創(chuàng)新極為重視，因為他們深刻的認識到了“高分低能”的學生所產(chǎn)生的負面影響?；诖?，在大學英語的教學過程中提煉和總結(jié)出來很多極為實用的教學方法，借助各種平臺在大學英語老師中廣泛的進行交流。

3.大學英語階段性教學成果轉(zhuǎn)換的誤區(qū)

盡管大學英語教學創(chuàng)新給學生學習大學英語知識帶來了很大的幫助，但是筆者結(jié)合多年的教學實踐和對部分學生的學習成績進行跟蹤調(diào)查顯示，很多學生的學習成績都呈現(xiàn)出短期迅速攀升之后又迅速下降的特點，這種極為不穩(wěn)定的學習狀態(tài)，應該不完全是學生學習能力不足所造成的，其中必然與老師的教學方式與方法存在缺失有直接關系。

經(jīng)過系統(tǒng)的查證后發(fā)現(xiàn)，盡管很多老師在教學實踐中采用了創(chuàng)新的方式，但是對于這些教學成果的轉(zhuǎn)換并沒有進行及時的調(diào)整，以至于形成了“教”與“學”不同步的局面，歸納起來大致體現(xiàn)出三個特點：

其一，老師片面理解“素質(zhì)教育”，忽視了大學英語的基礎信息教學。應試教育之所以長期被指責，與其在教育教學中穿插海量的背誦知識有直接關系。但是作為語言類學科，特別是作為非母語的英語知識學習，很多知識要點是必須要經(jīng)過背誦才能明確掌握的。這與教學特點之間并沒有存在必然聯(lián)系，但是有些老師認為素質(zhì)教育的基礎就是要脫離背誦，讓學生靈活機動的掌握知識信息。殊不知，在短期內(nèi)，學生的確能夠掌握這些知識內(nèi)容。但是因為沒有牢固的知識積累，這些信息很快就會被遺忘，因此就直接導致了學生學習成績存在著較大的起伏。從另外一個角度上來說，或許這種方式在校園中所產(chǎn)生的影響并不大，無外乎是一些基本知識信息沒有及時掌握，但是如果將這種方式代入到未來的職場中，其影響力就絕非是成績下降這么簡單了。

其二，老師過度解讀“教學創(chuàng)新”，忽視了大學英語的連貫性信息教學。進行教學改革是一種必然的趨勢，也能夠在一定程度上活躍課堂氣氛，改善師生之間的關系，但是這種改革與創(chuàng)新需要有一個明確的限制。筆者在實地調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一些比較年輕的老師，極為熱衷于教學創(chuàng)新，其授課過程中的課堂氛圍極為靈活。這樣在表象上來看改變了授課環(huán)境，但是這種靈活的教學方式最大的特點就是善變，過于頻繁變化的教學，讓學生根本無法查找教學規(guī)律，就更無從談及如何掌握知識信息要點了。

其三，老師盲目增加外部信息，忽視了大學英語的適用性教學方式。為了能夠讓大學生在畢業(yè)之后，迅速融入到職場生活中，基本上實習就業(yè)指導中心的相關老師會在學生離校前的2-3個月時間內(nèi)對學生開展一些列的適應性培訓。與之明顯不同的是，大學英語的很多信息的確是融入在課堂教學過程中的。因此，有些老師在授課期間就脫離了教學大綱的相關內(nèi)容，增加了許多的外部信息，希望能夠給學生帶來幫助。筆者是極為贊同這種工作態(tài)度的，但是這種工作方法是否得當值得商榷。因為學生所學的專業(yè)信息知識明顯存在不同，在這個過程中給學生傳遞統(tǒng)一的職場信息內(nèi)容，容易讓學生造成一個假象是，其所學英語知識不具備實用性，因此就更無從談及其適用性了，勢必會直接影響學生學習英語的主觀能動性。

4.大學英語階段性教學成果轉(zhuǎn)換的糾偏措施

梳理大學英語階段性教學成果轉(zhuǎn)換中存在的漏洞其實不難發(fā)現(xiàn)，從表象上來看是教學方式方法的問題，但是其本質(zhì)是老師對于教學成果沒有進行驗證所致。必須有的放矢的解決這個問題，才能真正的體現(xiàn)出大學英語教學創(chuàng)新的成果。

一是，深度理解素質(zhì)教育的含義。所謂素質(zhì)教育，是基于提升學生綜合素質(zhì)為基礎的，絕非是“速成教育”，老師采用創(chuàng)新的方式引導學生學習大學英語知識，必須要有一個牢固的基礎，這個階段的教學知識信息，不僅要反復的驗證，而且還要融入一些必要的考核、考察措施，這樣才能真正的讓學生奠定一個牢固的學習基礎。

二是，科學理解教學創(chuàng)新的定位。無論哪一種教學方式，都需要有一個系統(tǒng)性的教學環(huán)境，任何單方面或者片面的解讀不僅不能提高學生的綜合能力，反倒會直接影響學生的個人能力發(fā)揮。教學創(chuàng)新是一個反復論證的過程，需要老師在教學實踐中不斷的總結(jié)經(jīng)驗進而完成，檢驗教學成果的好壞不能單純的從學生的課堂反饋來認定，還要通過學生周期性的學習能力體現(xiàn)來驗證。這些，都需要老師通過教學成果轉(zhuǎn)換來驗證。

三是，適度增加課外信息。大學階段的學習的確離不開課外知識信息的融入，這樣才能讓學生更為客觀的理解英語知識信息的重點與難點和適用性之間的關系。但是這需要有一個限度來控制，平衡教學大綱中相關信息與社會信息之間的關聯(lián)關系。如果二者之間存在較大差異，應該仍然以教學大綱中所列舉的相關知識信息為主，畢竟課外知識信息過于零散，還沒有經(jīng)過課堂的有效提煉和教學成果的階段性驗證，盲目的增多之后對學生容易產(chǎn)生較大學習負擔壓力。

結(jié)束語

綜上所述，大學，是學生離開校園生活走向職場的最后一站，大學英語作為職場中不可或缺的一門語言類學科，其教學方式與方法進行創(chuàng)新之后，必須要根據(jù)周期性來對其成果進行檢驗，這樣才能讓大學英語教學更符合社會的需要，更容易讓學生接受。endprint