徐春娟

【摘要】我國基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整了課程內(nèi)容和目標，變革了課堂教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，對于貧困的農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)來說則更多的是嚴峻的挑戰(zhàn)，文章以農(nóng)村語文教育為落腳點，針對農(nóng)村語文學(xué)科教學(xué)實際分析了農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，進而針對農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀提出了語文教學(xué)預(yù)設(shè)的相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué) 語文教學(xué) 課程改革

當(dāng)前正在進行的我國基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整了課程內(nèi)容和目標，變革了課堂教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，對于貧困的農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)來說則更多的是嚴峻的挑戰(zhàn)，如何進行更好的改革農(nóng)村課堂教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前教育界關(guān)注的重大問題，在這樣的教學(xué)改革的大背景下語文課堂教學(xué)應(yīng)該構(gòu)建成什么樣的體系，或采用一種什么樣的方式，這是每一個語文教學(xué)工作者思考的問題，其中農(nóng)村語文課堂教學(xué)預(yù)設(shè)無論從理論層面上，還是實踐層面上，都有著深刻而長遠的意義。構(gòu)建充滿活力的課堂教學(xué)體系，是語文教學(xué)者孜孜追求的境界，本文正是以農(nóng)村語文教育為落腳點，針對農(nóng)村語文學(xué)科教學(xué)實際分析了農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，進而針對農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀提出了語文教學(xué)預(yù)設(shè)的相關(guān)策略。

一、農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

教學(xué)改革不斷的深入讓語文教學(xué)也隨之有了越來越廣闊的發(fā)展空間，然而，我們也應(yīng)該看到，在廣大經(jīng)濟、教育相對落后的農(nóng)村地區(qū)，新課標和素質(zhì)教育仍然是口頭上的，并沒有真正的落實，目前農(nóng)村語文教學(xué)還面臨著如下幾個問題：

1.教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變不到位。教師的教育觀念和教育行為是多年形成的，要從根本上改變是異常艱難的，因此在現(xiàn)實教學(xué)中，農(nóng)村學(xué)校的教育還在依照傳統(tǒng)的軌跡運行，許多學(xué)生依然生活在數(shù)不清的作業(yè)、考試中。自然缺少銳氣去變革自身的生存方式，變革學(xué)校教育。傳統(tǒng)的思維方式、思想觀念、或者說傳統(tǒng)的生存方式的影響，是對個體和學(xué)校變革深層次的制約。因此課堂教學(xué)呈現(xiàn)的依然是“教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答，教師說學(xué)生記”的單調(diào)、被動、沉悶的“滿堂灌”。在農(nóng)村當(dāng)前的這樣的教學(xué)觀念下無疑不會將語文教學(xué)提高到應(yīng)有的高度。

2.教學(xué)管理缺乏實效性。當(dāng)前農(nóng)村的教學(xué)管理簡單、粗糙、散慢，只顧應(yīng)付上級檢查，只看重教學(xué)結(jié)果，忽視對教學(xué)過程的管理。教學(xué)評價依然是以學(xué)生考試分數(shù)、升學(xué)率作為衡量教師和學(xué)生的唯一標準。事實上教師們平時沒有學(xué)習(xí)的意識，互相間很少聽課，一起研討教學(xué)事宜；有的學(xué)校一年也組織不了一次教學(xué)研究活動，校本教研幾乎是空白。相對于城市中學(xué)的教學(xué)來說，農(nóng)村的教學(xué)壓力并不是很大，而是忽松忽緊，存在人為的隨意性和不合理性，教師業(yè)務(wù)能力成長緩慢，教學(xué)積極性調(diào)動不起來，唯“考分”至上的評價制度。

3.難以擺脫應(yīng)試教育的桎梏。素質(zhì)教育理念的積極倡導(dǎo)，在農(nóng)村中學(xué)應(yīng)試教育行動的強大包裹中顯得那么無力；由于文化底蘊的薄弱，環(huán)境條件的欠缺，教師們終究不能靈活駕馭語文課堂教學(xué)，于是只好新瓶子裝舊酒，穿新鞋走老路。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，程序設(shè)計不符合學(xué)生的思維規(guī)律，課堂教學(xué)效率低，卻抱怨學(xué)生底子薄，基礎(chǔ)差，上課精力不集中，厭學(xué)情緒濃。日常教學(xué)質(zhì)量低，學(xué)生成績上不去，卻抱怨沒有補課時間。從這一點來說，農(nóng)村更需要素質(zhì)教育，然而應(yīng)試教育自上而下形成的教學(xué)評價理念長期禁錮人們的頭腦，使得教師們對學(xué)生發(fā)展的評價觀已經(jīng)近于畸型化，只要成績好便可，只要成績不好，其它方面好也得不到老師的賞識；只要學(xué)生沒有升學(xué)希望，便沒有培養(yǎng)價值。在這樣的教育觀念驅(qū)動下的教學(xué)行為，不可能做好語文課堂的教學(xué)工作。

二、農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)預(yù)設(shè)策略

作為農(nóng)村中學(xué)來說，語文教學(xué)不能只在局部上作文章，必須全方位展尋，必須全面抓好所有的教學(xué)環(huán)節(jié)，以下主要探討加強語文教學(xué)預(yù)設(shè)的相關(guān)策略。

1.創(chuàng)造良好的教學(xué)情境。為更好地完成教學(xué)目標常常要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師要努力構(gòu)建一種開直、和諧、愉快的，使學(xué)生的主體意識得到真正凸現(xiàn)的新型的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)知識的平臺，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而讓學(xué)生能在課堂上不斷生成促進課堂發(fā)展的教學(xué)資源。另一方而教學(xué)目標要與具體的情境相適應(yīng)，要根據(jù)教學(xué)過程或情境的改變而改變，不能機械的照搬教學(xué)目標，教師應(yīng)該盡力擺脫農(nóng)村教學(xué)條件的限制，盡力創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。

2.設(shè)計科學(xué)的課堂閱讀教學(xué)程序。課堂閱讀教學(xué)程序科學(xué)化包括兩個方面：閱讀文章的程序科學(xué)化和課堂教學(xué)的程序科學(xué)化。所謂科學(xué)化是指整個程序的安排既要與培養(yǎng)學(xué)生讀寫聽說的目的相適應(yīng)，又要遵循學(xué)生認識事物的心理規(guī)律。學(xué)生閱讀一篇文章，不僅要掌握文章的內(nèi)容，還要掌握文章的表達方式及內(nèi)容與形式的相互關(guān)系，即不僅要知道寫什么，還要知道怎樣寫和為什么這樣寫。同時，對于學(xué)生而言，只教給基本的閱讀程序是遠遠不夠的，而應(yīng)教給其不同體裁文章的特殊閱讀程序。為全面培養(yǎng)學(xué)生語文能力，可隨機增設(shè)練習(xí)課、聽說課、咬文嚼字課、寫作與講評課。由于把預(yù)習(xí)的作業(yè)引入課堂，也就大大減輕了學(xué)生的課外負擔(dān)，學(xué)生可利用課外時間讀書、寫作，參加豐富多彩的文體活動。作為農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生來說，很多學(xué)生在課前都沒有預(yù)習(xí)課堂內(nèi)容，作為教師要引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)，從而為教師的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)提供生成的發(fā)展空間。

每一節(jié)課都必須根據(jù)教學(xué)目標，教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生、教師、教學(xué)條件的實際診情況，對教學(xué)進行通盤考慮，預(yù)設(shè)科學(xué)、合理、高效的教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及師生雙方信息交流的狀況，不同課型具有不同的特點，需要設(shè)計不同的語文閱讀教學(xué)方法。

3.組織建立科學(xué)的學(xué)習(xí)形式。語文科字詞句篇、語修羅文、聽說寫讀，內(nèi)容龐雜，況且語文能力的形式又要靠大量的實踐活動，處理不當(dāng)極易造成浪費。因此，即使作為農(nóng)村中學(xué)來說，也有必要建立科學(xué)的管理系統(tǒng)，切實提高語文教學(xué)效益。因此可以考慮組建合作學(xué)習(xí)小組，根據(jù)性格、性別、成績等將學(xué)生分成了3至4人的學(xué)習(xí)小組，教其必要的合作技能。自學(xué)、討論等均以小組為單位，每人分管一項（閱讀、寫作、聽說），組長統(tǒng)一協(xié)調(diào)，互幫互促，共同提高。

課堂教學(xué)是教師促進學(xué)生整體、創(chuàng)造性發(fā)展主陣地，教師應(yīng)該做好課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，讓課堂教學(xué)走向人本，讓課堂教學(xué)真正體現(xiàn)師生生命體共同成長的真諦。

三、結(jié)語

盡管農(nóng)村實施新課程舉步維艱，任重道遠，農(nóng)村教育不應(yīng)該成為被遺忘的角落成為改革時期的犧牲品。我們呼喚整個社會對農(nóng)村教育的關(guān)注和支持，呼喚政府部門對農(nóng)村教育的傾斜政策，呼喚高素質(zhì)的教師隊伍。但我們不能只是被動等待，等待一切都準備就緒再來改善教育，教育不應(yīng)該成為經(jīng)濟發(fā)展的累贅，而應(yīng)該是促進經(jīng)濟發(fā)展的主力軍。國家實施課程改革，推行素質(zhì)教育，這是農(nóng)村教育持續(xù)發(fā)展的必由之路，作為教育工作者，先輩已經(jīng)走出了成功之路，只要我們積極轉(zhuǎn)變觀念，努力自覺提高自身素質(zhì)，充分利用好現(xiàn)有的資源，提高教學(xué)效率，教學(xué)質(zhì)量定會穩(wěn)步提高，農(nóng)村語文教育再度煥發(fā)活力定將指日可待。endprint