紀(jì)蘇娜

【摘 要】大學(xué)英語教學(xué)中，無論是從前注重語言知識訓(xùn)練的傳統(tǒng)教學(xué)模式，還是目前較為流行的注重語言運用能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，都極少涉及教學(xué)翻譯領(lǐng)域，更不用說培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和翻譯實踐能力了。本研究應(yīng)著眼于非英語專業(yè)大學(xué)英語翻譯能力培養(yǎng)的重要性，探索如何有效地利用2013年CET改革后新題型的杠桿作用，在大學(xué)英語教學(xué)中，有效的轉(zhuǎn)變大學(xué)英語教學(xué)模式，具體的優(yōu)化教學(xué)組織，有效的整合翻譯教學(xué)和教學(xué)翻譯，努力使大學(xué)英語翻譯教學(xué)整體水平邁上一個新臺階。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué)；CET；翻譯教學(xué)；教學(xué)翻譯

CET（College English Test）考試自1986年在我國高校進行以來權(quán)威性很強，已成為大學(xué)英語教學(xué)的指揮棒。2013年12月，CET中首次出現(xiàn)“篇章翻譯題型”：原來的半句翻譯填空改為段落翻譯，分值由5%上升為15%，對考生提出了更高的要求，對翻譯教學(xué)必然起到一定的積極作用。從長遠來看，將來一定有大量的翻譯人才來自非英語專業(yè)的學(xué)生，他們既有本行業(yè)的專業(yè)知識，又具備翻譯的基本技能，能勝任各自領(lǐng)域的翻譯工作，所以如果我們重視非英語專業(yè)生的翻譯能力的提高，就可使多數(shù)大學(xué)生受益。因此，在當(dāng)前推進CET改革的大環(huán)境下，如何利用CET， 促使大學(xué)英語教學(xué)朝著健康？的方向發(fā)展，就需要對公外大學(xué)英語教師反思，整合“教學(xué)翻譯”與“翻譯教學(xué)”，使大學(xué)英語翻譯教學(xué)創(chuàng)新而有效地開展。

加拿大學(xué)者讓·德利爾在其《翻譯理論與翻譯教學(xué)》中首先提出兩個不同概念。他指出“翻譯教學(xué)的開展是為了翻譯本身，即教給學(xué)生翻譯的知識和技巧”，是為了培養(yǎng)職業(yè)水準(zhǔn)的翻譯人才。而“教學(xué)翻譯或稱為學(xué)校翻譯只是外語教學(xué)的一種工具，是為了學(xué)習(xí)某種語言或在高水平中運用這種語言而采用的一種方法。”其目的是為了“訓(xùn)練母語的正確表達，檢驗對所學(xué)外語的理解和學(xué)習(xí)外語的文體豐富外語的表達手段?！鼻迦A大學(xué)外語系羅選民教授指出，翻譯教學(xué)是對大學(xué)生翻譯教學(xué)的通用術(shù)語，由大學(xué)翻譯教學(xué)和專業(yè)翻譯教學(xué)組成。這里的大學(xué)翻譯教學(xué)究其實質(zhì)就是指非英語專業(yè)的大學(xué)英語翻譯教學(xué)。然而，怎樣才能改變目前單一的翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀，將公共英語課堂的翻譯教學(xué)和教學(xué)翻譯有效整合，提高非英語專業(yè)學(xué)生的實踐翻譯能力還其應(yīng)有的地位，是要進一步審視和探討的問題。

1 大學(xué)英語翻譯教學(xué)現(xiàn)狀

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（2007）》明確提出，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力為目標(biāo)。[1]在其指引下，廣大一線大學(xué)英語教師普遍將聽說教學(xué)作為大學(xué)英語教學(xué)的核心內(nèi)容。大多數(shù)教師較為缺乏翻譯理論及翻譯實踐方面的素養(yǎng)，長期以來，雖然一直從事語言教學(xué)，但較為注重教材教法研究：無論是從前注重語言知識訓(xùn)練的傳統(tǒng)教學(xué)模式，還是目前較為流行的注重語言運用能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，都極少涉及教學(xué)翻譯領(lǐng)域，更不用說培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和翻譯實踐能力了。筆者所在的湖南文理學(xué)院前身為常德師范學(xué)院（1999年3月經(jīng)教育部批準(zhǔn)由常德師范高等?？茖W(xué)校和常德高等?？茖W(xué)校合并組建，2003年2月更名為湖南文理學(xué)院）。認真審讀各專業(yè)的培養(yǎng)方案和專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)意見，我們不難發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語是一門重要的公共基礎(chǔ)課程，和幾乎所有的高校一樣，大一大二學(xué)年開設(shè)（2課時/周）和《大學(xué)英語·視聽說》（2課時/周），沒有翻譯課程的設(shè)置。大學(xué)英語教師的周課時平均約為13課時。在每周有限的2課時《大學(xué)英語·讀寫》課中，各教師得完成教學(xué)大綱既定的教學(xué)任務(wù)，而每冊教材為8個單元，16篇文章，按照教材編寫使用意見，各單元應(yīng)投入6-8課時開展教學(xué)，老師普遍反映無法完成正常教學(xué)任務(wù)。至于教材中涉及的翻譯內(nèi)容，很多教師選擇在課堂上分析講解課文的時候讓學(xué)生練習(xí)翻譯一兩個句子， 或者做幾道課后的翻譯題。毋庸置疑，“譯”的技能在大學(xué)英語課堂教學(xué)中已經(jīng)被邊緣化甚至被忽略了。筆者通過走訪、聽課發(fā)現(xiàn)，不少大學(xué)英語教師對于教材中的翻譯練習(xí)采取“有時間就講，沒時間就不講或者直接將答案電子稿發(fā)給學(xué)生群”，而學(xué)生對于翻譯理論、翻譯技巧等沒有清晰的概念，更別提英漢表達方式的差異以及詞語句式的對比了。另外，查閱歷年《大學(xué)英語》課程考試試題，筆者發(fā)現(xiàn)各年級試題大多包括聽力、閱讀、詞匯或完形填空、寫作四大題型。偶爾也設(shè)置翻譯題，但基本以教材課后練習(xí)為參照，或者直接搬用教材某單元的課后翻譯題。學(xué)生不需要掌握一定的翻譯理論、翻譯知識和技巧，只需要通過背誦便可順利過關(guān)。因此，在正常的大學(xué)英語課堂教學(xué)中無法有效展示教師的翻譯教學(xué)水平，也無法順利考查學(xué)生的翻譯水平。

2 CET改革翻譯測試反思

改革后的CET翻譯題由實質(zhì)上由不全句子變成了段落翻譯，不論是從難度還是從分數(shù)比值上都大大提高了。根據(jù)《關(guān)于大學(xué)英語四、六級考試題型調(diào)整的說明》（2013）[2]段落翻譯一般長度為140-160漢字，內(nèi)容涉及中國歷史、文化、經(jīng)濟、政治、地理、社會發(fā)展等方面。在一定意義上來說，四級考試的段落翻譯實質(zhì)上是“中國特色”內(nèi)容中譯英[3]。改革后的翻譯部分試題更接近教育部高教司頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對學(xué)生漢譯英能力所提出的三種要求（即一般要求、教改要求和更高要求）中的更高要求：“能翻譯介紹中國國情或文化的文章。......漢英譯速為每小時約350個漢字。譯文內(nèi)容準(zhǔn)確，基本無錯譯、漏譯，文字通順達意，語言表達錯誤較少?！盵4]

仔細閱讀“英語四六級考試評分標(biāo)準(zhǔn)及詳細說明”[5]，我們得知，以整套試題滿分為100分計算，翻譯部分滿分為15分，成績分為六個檔次：

13-15分：譯文準(zhǔn)確表達了原文意思，用詞貼切，行文流暢，基本上無語言錯誤，僅有個別小錯；

10-12分：譯文基本上表達了原文的意思。文字通順、連貫，無重大語言錯誤；

7-9分：譯文勉強表達了原文的意思。用詞欠準(zhǔn)確，語言錯誤相當(dāng)多，其中有些是嚴重語言錯誤；

4-6分：譯文僅表達了一小部分原文的意思。用詞不準(zhǔn)確，有相當(dāng)多的嚴重語言錯誤；endprint

1-3分：譯文支離破碎。除個別詞語或句子，絕大部分文字沒有表達原文意思；

0分：未作答或只有幾個孤立的詞，或譯文與原文毫不相關(guān)。

由上，我們不難得出，翻譯考題主要從譯文的準(zhǔn)確性，用詞的貼切性，行文流暢性及語言的錯誤率這四個方面裁定成績。

3 大學(xué)英語翻譯教學(xué)策略

在語言學(xué)習(xí)過程中，我們習(xí)慣性的將一門語言分為“聽、說、讀、寫、譯”五大板塊，顯而易見，翻譯位于聽說讀寫譯五項基本技能的最高層，最能反應(yīng)學(xué)生的英語綜合知識運用能力。筆者所在的湖南文理學(xué)院，各二級學(xué)院都在培養(yǎng)不同專業(yè)的各行各業(yè)的人才，而翻譯產(chǎn)業(yè)不僅需要大量專業(yè)化、知識化的口筆譯人才，同時也需要管理、營銷、技術(shù)專業(yè)的復(fù)合型人才。因此，非英語專業(yè)的學(xué)生，除了學(xué)好專業(yè)知識之外，也很有必要培養(yǎng)翻譯能力，提高翻譯水平。翻譯能力的提高有助于學(xué)生在走出大學(xué)校門之后，更能滿足社會對于復(fù)合型人才的需要。在教學(xué)實踐中，筆者認為，大學(xué)英語教師可以進行以下嘗試：

第一、積極響應(yīng)翻譯題型改革，通過進修、自修等方式不斷夯實語言基礎(chǔ)，加強職業(yè)操守，不光單純加強翻譯教學(xué)，還要轉(zhuǎn)向教學(xué)翻譯能力的提高。平日在教學(xué)中充分結(jié)合課文，有創(chuàng)新有計劃有步驟地對漢譯英的常用方法和技巧進行歸納和講解，真正幫助學(xué)生提高其翻譯水平。同時，通過翻譯實踐的練習(xí)，讓學(xué)生把注意力從選擇題的答案哪個對哪個錯，翻譯結(jié)果的對錯轉(zhuǎn)移到體會英漢兩種語言的差異，沉下心來分析句子的結(jié)構(gòu)，逐步推廣推廣翻譯教學(xué)和教學(xué)翻譯整合的新模式，并改革大學(xué)英語的課程設(shè)置，使其涵蓋精讀、泛讀、聽力及翻譯必修課和選修課。

第二、在加強翻譯理論與技巧教學(xué)的過程中，認真解讀《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》、《關(guān)于大學(xué)英語四、六級考試題型調(diào)整的說明》以及《英語四六級考試評分標(biāo)準(zhǔn)及詳細說明》，幫助學(xué)生充分認識文段翻譯的基本要求和規(guī)范，真正提升翻譯水平。

第三、加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)與翻譯實踐的指導(dǎo)，在學(xué)中譯，在譯中學(xué)。筆者所在的湖南文理學(xué)院位于常德市，坐落于湖南環(huán)洞庭湖生態(tài)經(jīng)濟圈，2000余年悠久歷史遺留下眾多的名勝古跡。建於唐前的古剎夾山寺，原為佛教圣地，距今已有1100余年歷史。宋代圓悟禪師住持夾山時。著有《碧巖寺》。此書在日本及東南亞諸國流傳甚廣，被視為佛家寶典。位于澧縣城關(guān)鎮(zhèn)的澧洲古城，是歷代郡、洲府治所。其中的澧洲的文廟巍峨壯觀、金壁輝煌，城東花宛寶塔雄偉，城北余家牌樓結(jié)構(gòu)穩(wěn)重，是我國古建筑史上典范之作。桃花源位于桃源境內(nèi)、距縣城15公里處，是湖南省十大風(fēng)景區(qū)之一，其始建距今有1500多年歷史。東晉詩人陶淵明曾以此為原型作《桃花源記》，桃花源因此而德名，“世外桃源“多此聞名遐邇。以上種種，皆可以鼓勵學(xué)生課后進行實地考察，并將相關(guān)的資料作為翻譯實踐的素材，以此來提升學(xué)生的文化修養(yǎng)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)出能滿足社會需要的實用型翻譯人才。

羅選民教授指出，翻譯既是一種教學(xué)手段，也是教學(xué)目的之一。[6]作為英語學(xué)習(xí)中的一項重要的語言能力，翻譯時一種跨文化、跨語言的交際活動。翻譯能力包含語言能力、文本能力、學(xué)科能力、文化能力和轉(zhuǎn)換能力。翻譯能力的提高需要學(xué)生具備牢固的詞匯知識、語法的掌握程度、深厚的漢語功底和寬泛的知識面。[7]在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，我們應(yīng)努力調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，將翻譯教學(xué)有效融入到有限的課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生全面掌握基本的翻譯理論、技巧和手段，提升翻譯水平，更好地滿足社會和就業(yè)市場的需要。

【參考文獻】

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007：1.

[2]全國大學(xué)英語四、六級考試委員會.關(guān)于大學(xué)英語四、六級考試題型調(diào)整的說明[EB/OL].http：//www.cet.edu.cn/slj.htm，2013.

[3]彭波，陳金燕.“中國特色”段落翻譯題型的反撥效應(yīng)研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2016（10）：79-82轉(zhuǎn)94.

[4]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007：1-5.

[5]http：//cet4-6.xdf.cn/201605/10514643.html.

[6]羅選民.中國的翻譯教學(xué)：問題與前景[J].中國翻譯，2002（4）：58-60.

[7]楚承華.大學(xué)英語四級考試給大學(xué)英語翻譯教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)[J].長春工程學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2014（1）：141-143.endprint