彭林林

為探索具有學(xué)校特色的教學(xué)模式，以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)尚可的六（1）班作為實(shí)驗(yàn)班，于2015～2016學(xué)年進(jìn)行了一系列的教學(xué)研究與創(chuàng)新。這一年，筆者與幾位青年教師一起設(shè)計(jì)教案、聽課評(píng)課、歸納提升，總結(jié)出了“三段九要素‘問題導(dǎo)學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式”，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)輕，學(xué)習(xí)效益高。

一、文化背景：當(dāng)“問題導(dǎo)學(xué)”遭遇“教師導(dǎo)學(xué)”

“三段九要素‘問題導(dǎo)學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式”強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)的發(fā)展為本，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，全面提升學(xué)生的學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)情感與學(xué)習(xí)價(jià)值觀。教學(xué)以學(xué)生自學(xué)為起點(diǎn)，以問題解決為線索，包括三個(gè)階段、九個(gè)核心教學(xué)要素：自主學(xué)習(xí)階段（情境—閱讀—初解）、合作探究階段（初判—設(shè)問—對(duì)話）和整理提高階段（再解—再判—整理）。

五（1）班主要以“教師導(dǎo)學(xué)”為特征組織教學(xué)，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)在同年級(jí)中居偏下水平，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性一般。為推廣“三段九要素教學(xué)模式”，深化數(shù)學(xué)課堂文化建設(shè)，2016年9月至今，筆者任教五（1）班數(shù)學(xué)，沿用“三段九要素教學(xué)模式”組織教學(xué)，力圖改變學(xué)與教的方式，創(chuàng)建數(shù)學(xué)課堂文化，并通過文化轉(zhuǎn)型提升教學(xué)質(zhì)效。始料不及的現(xiàn)象出現(xiàn)了—五（1）班學(xué)生在適應(yīng)“三段九要素教學(xué)模式”過程中水土不服，客觀因素是五年級(jí)自主學(xué)習(xí)的能力不及六年級(jí)，但主觀因素課堂文化之沖突也是非常激烈的，課堂文化之適應(yīng)也是非常艱難的。

二、珍視沖突：讓“我想知道結(jié)論”遭遇“讓我教你學(xué)習(xí)”

課堂是現(xiàn)代教育的產(chǎn)物，是優(yōu)化人、完善人的場(chǎng)所。課堂從產(chǎn)生的那一天起就有了自己的價(jià)值觀、自己的思維方式和自己的行為方式。業(yè)已形成的以教師為導(dǎo)向的課堂文化，遭遇到正在形成的以問題為導(dǎo)向的課堂文化，由于其性質(zhì)不同，必然發(fā)生沖突，主要表現(xiàn)為價(jià)值觀念的沖突、審美情趣的沖突、思維方式的沖突與語(yǔ)言表達(dá)方式的沖突。這些文化沖突是必然的，它是文化適應(yīng)的基礎(chǔ)，我們必須珍視它。

1.價(jià)值觀念的沖突

以教師導(dǎo)學(xué)為特征的課堂強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的價(jià)值，忽視甚至漠視了知識(shí)的發(fā)生過程以及伴隨著知識(shí)發(fā)生而引起的學(xué)生的態(tài)度、情感和價(jià)值觀的變化。

筆者到六（2）班上的第一節(jié)課的課題是“這個(gè)學(xué)期，我們將要學(xué)習(xí)什么”。主要由教師組織學(xué)生看課本目錄，了解本冊(cè)課本的編排思路，了解本學(xué)期的數(shù)學(xué)教材的基本框架，了解本學(xué)期將要面臨哪些數(shù)學(xué)問題，目的在于為學(xué)生自學(xué)提供思維支架，增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)數(shù)學(xué)的信心與決心。整個(gè)課堂輕松愉悅，學(xué)生非?；钴S，大多數(shù)學(xué)生還能跟著教學(xué)節(jié)奏提出一些問題，但也有一批學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并不高。課間，筆者和其中一位學(xué)生聊起了課堂的感受。該同學(xué)說：“老師，您為什么不上新課呢？別的班都上新課了?！遍_學(xué)初，筆者還經(jīng)常發(fā)現(xiàn)該同學(xué)回頭看教室后墻上掛的壁鐘。為這事，筆者問過他。他說：“有很多同學(xué)都對(duì)您有意見，說您在課堂上跟同學(xué)們聊如何在家自學(xué)，聊得太多了，影響上新課?！彼€告訴筆者，老師在網(wǎng)絡(luò)上提供的自學(xué)方法，他從來沒有認(rèn)真看過，在家學(xué)習(xí)時(shí)，一直是媽媽輔導(dǎo)他?？磥磉@位同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)是有自己的看法的，他認(rèn)為家長(zhǎng)輔導(dǎo)比自己獨(dú)立學(xué)習(xí)重要，接受學(xué)習(xí)比發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)重要，知識(shí)學(xué)習(xí)比方法學(xué)習(xí)重要。

2.思維方式的沖突

以“教師導(dǎo)學(xué)”為特征的課堂，教師習(xí)慣于以?shī)W蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生習(xí)慣于教師從起固定作用的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)引出新的知識(shí)，用演繹思維引出知識(shí)的關(guān)系，從而形成新認(rèn)知結(jié)構(gòu)。而以“問題導(dǎo)學(xué)”為特征的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是直覺思維、歸納思維，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從有結(jié)構(gòu)的問題情境中，發(fā)現(xiàn)知識(shí)、整理知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)。

筆者所授班有幾個(gè)高學(xué)歷家庭出身的學(xué)生，成績(jī)都非常好，他們有一個(gè)共同的特點(diǎn)，喜歡記課堂聽課筆記，并且記得非常好，還帶動(dòng)一批同學(xué)模仿。他們對(duì)筆者也有意見，有的說數(shù)學(xué)課不好記課堂筆記了；有的說，老師寫在黑板上的話都是同學(xué)們的話，不嚴(yán)密；有的說，老師在黑板上記錄的全是同學(xué)們的發(fā)言，沒有條理。還有的說，老師不太喜歡用簡(jiǎn)單的示意圖進(jìn)行總結(jié)，比如用三角形簡(jiǎn)頭等。學(xué)生們是想說，筆者的板書不精練，重點(diǎn)放在了展示知識(shí)的形成過程上面，主要采用的是歸納思維，相比之下弱化了演繹思維。對(duì)此，學(xué)生的思維不太習(xí)慣。

3.語(yǔ)言交往方式的沖突

以“教師導(dǎo)學(xué)”為特征的課堂，對(duì)學(xué)生而言，是一個(gè)“聽”的課堂，強(qiáng)調(diào)以教師的語(yǔ)言為主，學(xué)生已習(xí)慣于聽教師明確的指令，喜歡聽啟發(fā)性強(qiáng)、精準(zhǔn)度高的教師語(yǔ)言。以“問題導(dǎo)學(xué)”為特征的課堂，是語(yǔ)言交往的課堂。師生語(yǔ)言交往過程中呈現(xiàn)出來的學(xué)生語(yǔ)言不夠規(guī)范、不夠準(zhǔn)確是常有的現(xiàn)象。學(xué)生在以“問題導(dǎo)學(xué)”為特征的課堂上的文化沖突，主要表現(xiàn)為不敢說、不想說，也不會(huì)說，對(duì)教師懷有敬畏之心。

有一天，筆者提前到教室檢查投影設(shè)備，幾個(gè)學(xué)生連忙圍了過來幫忙。平時(shí)在課堂上很少發(fā)言的劉同學(xué)，這時(shí)卻特別活躍，讓筆者驚訝不已。他們一邊幫助筆者操作，還一邊提醒，要注意圖片的方向，以免投影出現(xiàn)畫面倒立的現(xiàn)象。劉同學(xué)告訴筆者：“我喜歡聽老師講課，我上課時(shí)不敢發(fā)言，主要是怕說錯(cuò)?！边@類學(xué)生在合作與交流環(huán)節(jié)上，參與的程度很低，習(xí)慣于聽，不習(xí)慣說出來，不習(xí)慣針對(duì)問題跟同學(xué)展開爭(zhēng)辯，更不習(xí)慣上講臺(tái)交流。當(dāng)小組推薦他們代表小組發(fā)言時(shí)，他們常常為此鬧得不歡而散。

三、促進(jìn)“適應(yīng)”：從“認(rèn)同”轉(zhuǎn)向“踐行”

文化適應(yīng)是不同的文化之間經(jīng)過長(zhǎng)期的接觸、聯(lián)系與調(diào)整，從而改變?cè)械男再|(zhì)、模式的過程。由“教師導(dǎo)向”的課堂文化向“問題導(dǎo)向”的課堂文化的適應(yīng)也是如此。教師的作用在于促進(jìn)兩種文化的接觸與聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)：由“認(rèn)同”到“踐行”；從個(gè)體引導(dǎo)到群體引導(dǎo)再到全班引導(dǎo)；從某一個(gè)面的努力到多個(gè)方面的努力；從語(yǔ)言表達(dá)方式的引導(dǎo)到思維方式的引導(dǎo)；從思維方式的引導(dǎo)到審美方式的引導(dǎo)；從審美方式的引導(dǎo)到思維方式的引導(dǎo)；從思維方式的引導(dǎo)再到價(jià)值引導(dǎo)。在積累中實(shí)現(xiàn)從文化的認(rèn)同到文化的踐行，最終引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂文化的變遷。

1.促進(jìn)價(jià)值觀念的適應(yīng)

開學(xué)之初，學(xué)校組織了家長(zhǎng)會(huì)，筆者和家長(zhǎng)進(jìn)行了第一次見面。在家長(zhǎng)會(huì)上，筆者就“三段九要素教學(xué)模式”做了比較全面的介紹。筆者還邀請(qǐng)五（1）班的家長(zhǎng)代表參會(huì)，從家長(zhǎng)的角度談了對(duì)“三段九要素教學(xué)模式”的認(rèn)識(shí)，談如何配合課堂教學(xué)的具體建議。為方便教師和學(xué)生家長(zhǎng)及時(shí)溝通，增強(qiáng)學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)“三段九要素教學(xué)模式”的了解，提高學(xué)生家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，我們建立了“三段九要素教學(xué)模式”家校QQ群，化解學(xué)生家長(zhǎng)的疑慮，征得學(xué)生家長(zhǎng)的理解與支持。

2.促進(jìn)思維方式的適應(yīng)

我們要求學(xué)生在家按學(xué)法指導(dǎo)的框架要求，做好自學(xué)筆記，包括問題的提出背景、問題的主要疑難、問題的解決方法、問題的解決過程。我們要求學(xué)生在討論環(huán)節(jié)，主要利用讀書筆記進(jìn)行選擇性的發(fā)言，有理有據(jù)地發(fā)言，提高發(fā)言的條理性、邏輯性和科學(xué)性。我們通過案例的形式，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行重組，包括指導(dǎo)學(xué)生摘取相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生盡可能以簡(jiǎn)明、醒目、形象的形式，將知識(shí)由“繁而雜”變成“少而精”，由“散而亂”結(jié)成“知識(shí)網(wǎng)”，從而突出重點(diǎn)，反映相關(guān)概念規(guī)律間的聯(lián)系與區(qū)別。

3.促進(jìn)語(yǔ)言交往方式的適應(yīng)

在教學(xué)中，以哈貝馬斯的語(yǔ)意學(xué)原理為指導(dǎo)，從語(yǔ)言表達(dá)的真實(shí)性、合理性和真誠(chéng)性三個(gè)方面全面引導(dǎo)學(xué)生的課堂表達(dá)，學(xué)會(huì)科學(xué)地說話、合理地說話、真實(shí)地說話，并結(jié)合具體的表達(dá)情境，從三個(gè)角度訓(xùn)練學(xué)生說，鼓勵(lì)學(xué)生說。

科學(xué)地說話。盡可能地說清楚自己看到、聽到的現(xiàn)象，不臆想，不猜測(cè)，不以個(gè)別代替一般，不以推測(cè)代替現(xiàn)實(shí)，要客觀描述事實(shí)。

合理地說話。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，發(fā)言時(shí)語(yǔ)氣要謙和，要感謝同學(xué)傾聽你的發(fā)言。對(duì)同學(xué)的意見，無(wú)論對(duì)錯(cuò)，都必須無(wú)條件尊重。要指導(dǎo)學(xué)生據(jù)理力爭(zhēng)，學(xué)會(huì)爭(zhēng)論，但不可以理壓人，更不可得理不饒人。

真誠(chéng)地說話。引導(dǎo)學(xué)生說出自己內(nèi)心的話，不要在意自己的觀點(diǎn)是對(duì)還是錯(cuò)，對(duì)與錯(cuò)并不是最重要的，最重要的是內(nèi)心的表達(dá)。

人和文化是雙向建構(gòu)的，在深化課堂文化建設(shè)中，教師所能做的就是采用“以學(xué)為本”“問題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)理念與教學(xué)方法，正視學(xué)生面臨的課堂文化沖突，引領(lǐng)學(xué)生參與課堂文化融合，在師生數(shù)學(xué)課堂文化共建的基礎(chǔ)上，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。endprint