劉妹

初中高年級英語寫作課堂往往存在著“課上學(xué)生沒有足夠時間進行寫作操練”“學(xué)生寫作內(nèi)容不能得到即時反饋”“課堂時間安排過于緊湊”等問題。這些問題不僅影響了寫作教學(xué)的整體性，而且使寫作操練的效果打了折扣。歸根結(jié)底，寫作課最大的癥結(jié)是時間問題：有限的課堂時間很難同時有效兼容“講課”“操練”和“反饋”等多個寫作教學(xué)必要環(huán)節(jié)。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)的優(yōu)勢恰恰在于它能夠“突破時空的局限”。翻轉(zhuǎn)教學(xué)就是利用計算機網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂以外的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生先在課外學(xué)習(xí)原本應(yīng)在課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，從而將課堂上的時間用于應(yīng)用所學(xué)知識及與教師、同學(xué)進行更具個性和針對性的練習(xí)、討論來深化鞏固這些知識，最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性以及課堂教學(xué)的有效性。

筆者對初中英語寫作翻轉(zhuǎn)教學(xué)進行了初步的設(shè)計和嘗試。寫作教學(xué)多是采用任務(wù)型教學(xué)法：將寫作教學(xué)分為“寫前”“寫中”與“寫后”三個主要任務(wù)模塊，利用多種具體任務(wù)來完成寫作的教學(xué)?；趯懽髡n課堂任務(wù)及其所耗用時間的研究，筆者借助網(wǎng)絡(luò)云平臺及數(shù)字終端的使用為初中英語寫作翻轉(zhuǎn)教學(xué)做了初步的設(shè)計：與其他翻轉(zhuǎn)教學(xué)模型相似，該模型的設(shè)計分為“課前”“課上”和“課后”三個部分。

一、課前學(xué)習(xí)

首先，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)云平臺觀看教師制作并上傳的寫作教學(xué)視頻。在“文體”的討論中，視頻將提供學(xué)生寫作任務(wù)的文體特征。同時，還會提供該文體的范例，并通過系統(tǒng)的留言板在線解答學(xué)生在觀看視頻過程中提出的疑問。

例如，在教授習(xí)作A Letter to My Pen Friend時，筆者設(shè)計了一個對應(yīng)的視頻，向?qū)W生直觀地介紹了書信的格式。學(xué)生通過視頻的學(xué)習(xí)以及隨后的“判斷正確書信格式”的小練習(xí)，掌握了書信的格式與細節(jié)。學(xué)生還可以按照自己學(xué)習(xí)的情況反復(fù)觀看視頻中的細節(jié)，從而以更適合自己的速度進行學(xué)習(xí)。在“布局”的討論中，視頻將展示可以應(yīng)用于任務(wù)中的不同的布局結(jié)構(gòu)。學(xué)生可以選取視頻所提供的文章布局，也可以自己構(gòu)建布局。這樣的設(shè)置既為學(xué)生在構(gòu)建寫作邏輯框架時提供了協(xié)助，也為學(xué)生的自由發(fā)揮提供了空間，并減少了學(xué)生構(gòu)建框架時出現(xiàn)偏離主題的情況。

例如，在習(xí)作Making the Air Cleaner中，筆者在視頻中展示了眾多與主題相關(guān)的配圖，并且每幅圖都配有關(guān)鍵詞。視頻通過組合配圖讓學(xué)生“看圖說話”，最終達到從直觀描述到概括表達的提升。視頻中圖片的直觀性相比課堂口述，更有利于學(xué)生記憶、應(yīng)用。在學(xué)習(xí)視頻后，學(xué)生利用電子學(xué)習(xí)終端（如Pad等）開始撰寫初稿。在寫作的過程中，學(xué)生還被要求在Pad系統(tǒng)自帶的記事本中列出一張“問題清單”，記錄寫作中碰到的表達不明了、翻譯不達意以及文思不順暢等眾多難點和疑惑。隨后學(xué)生將“清單”和初稿保存并帶到隨后的寫作課上，進行下一步的學(xué)習(xí)。

二、課內(nèi)操練

由于要學(xué)的內(nèi)容已在課前由學(xué)生自主完成，所以寫作課堂的時間將主要用于“即時反饋”“改進操練”與“課堂互動”等寫作教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生前期完成的初稿與“問題清單”成為課堂上的重要學(xué)習(xí)“道具”。教師先收集大家的問題，隨后將問題歸類，并解決最具有代表性的問題。教師與學(xué)生一起就“清單”上提出的問題進行討論和解答。整個討論的過程在10分鐘左右。

隨后，學(xué)生被分成五到六人的小組進行初稿評析，要求每個小組先進行互評（每個學(xué)生通過終端接收一篇別人的初稿）；在此期間教師巡視各個小組，提供幫助與指導(dǎo)。這一輪互評要求學(xué)生著重找出寫作中語法和句型結(jié)構(gòu)上的問題，并在互讀結(jié)束后給對方修改意見。這個環(huán)節(jié)是全課的重點：教師可以利用課堂時間為學(xué)生提供最及時和個性化的指導(dǎo)，實現(xiàn)教師從講臺上的師傅到課桌邊的助手的角色轉(zhuǎn)變。在第一輪互評后，學(xué)生根據(jù)意見修改初稿，并在15分鐘內(nèi)完成第一輪互評和初稿的修改。在完成修改后，教師將廣播一系列的評估標準給整個班級的學(xué)生，并逐一簡短解釋所有的標準。

然后，學(xué)生們進行第二輪互評（根據(jù)教師給出的標準為別人的二稿進行逐條評分）。在這一輪互評的5分鐘內(nèi)，教師巡視并與各組交流，選出各項指標均較好的文章上傳作為范文。范文通過系統(tǒng)廣播到每一個學(xué)生的Pad上，這樣每個學(xué)生都能很清晰地看到范文，而不必擔心看不清黑板的問題。

最后，教師在全班范圍內(nèi)根據(jù)實際情況批改范文若干，并在學(xué)生屏幕上轉(zhuǎn)播批改過程，提供進一步的修改意見。至此，通過“兩寫三評”的參與，學(xué)生對該寫作任務(wù)有了較為深刻的體會，而寫作課的集體參與和個性化輔導(dǎo)也從中得以體現(xiàn)。更重要的是，教學(xué)全過程將通過系統(tǒng)被錄播并存儲在云終端，供教師課后觀看反思。

三、課后消化

課后，學(xué)生將再一次改寫文章并將三稿通過網(wǎng)絡(luò)云平臺上傳給教師。學(xué)生在做最后的修改時還可以調(diào)取課前教學(xué)視頻和課堂錄像，幫助回憶、鞏固課堂知識的習(xí)得。教師則通過移動終端在線批改作文并將評分及修改建議在線發(fā)還給學(xué)生。批改完畢后，學(xué)生可以通過系統(tǒng)第一時間得到作業(yè)的反饋，節(jié)省了等待時間。同時，學(xué)生的寫作作業(yè)及得分情況也會通過系統(tǒng)被保存到云端供學(xué)生日后進一步學(xué)習(xí)等。

在初步嘗試了初中英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)一個階段后，筆者得到了來自學(xué)生的反饋。學(xué)生們對這種寫作教學(xué)模式最大的評價是“投入并快樂著”，而這正突出了課堂“以學(xué)生為中心，高效、快樂”的宗旨。在與學(xué)生的交談中，筆者發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生認為這種學(xué)習(xí)模式十分有效，因為他們“敢于問一些傳統(tǒng)寫作課上不敢問的問題”“敢于嘗試一下想表達但不確定的句子”。學(xué)生們覺得分組分次互評十分有益，他們認為這個方法“層層深入，讓他們變成了寫作‘小專家”。

在改寫過程中，教師能及時出現(xiàn)在身邊給予指點，感覺教師“從講臺上的領(lǐng)袖變成了課桌邊的伙伴”。同時學(xué)生對寫作任務(wù)的投入也在增多，他們覺得在翻轉(zhuǎn)寫作中能與教師交流并得到即時反饋像是在“聊微信”而不是和以前一樣等教師批改就像“等遠方的來信”一樣。學(xué)生在測試中寫作水平的提升，也昭示了該方法的有效性。

四、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)教學(xué)模型作為一種新的教學(xué)嘗試，在初中英語教學(xué)中取得了一些成效。不過，未來英語教學(xué)的面貌必定隨著技術(shù)的發(fā)展而日趨簡潔高效。筆者相信，將會有更多令人耳目一新的教學(xué)方法出現(xiàn)在教學(xué)的第一線，以學(xué)生為中心，使我們的課堂變得更為高效、愉快。endprint