王曉波

宋代朱熹說(shuō)過(guò)“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑”。一切學(xué)習(xí)必須從提出問(wèn)題開(kāi)始，在處理分析問(wèn)題中發(fā)展，以解決問(wèn)題而告終。

有價(jià)值的問(wèn)題能啟發(fā)學(xué)生深刻思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)他們提出新的問(wèn)題，培養(yǎng)他們的思維、認(rèn)知能力，促進(jìn)閱讀技巧的發(fā)展。反之，則會(huì)造成不良的效果，影響較深的是閱讀教學(xué)上的形式主義。正確的提問(wèn)，應(yīng)該適合學(xué)生的年齡特征和發(fā)展水平，要研究閱讀教學(xué)中提問(wèn)的性質(zhì)、形成和涉及到的范圍、相互間的關(guān)系，努力把握其中規(guī)律性的東西，減少提問(wèn)的盲目性。

顯而易見(jiàn)，問(wèn)題的有效性將直接影響學(xué)生的思考和教師的課堂效果。怎樣才能進(jìn)行有效的提問(wèn)呢？這需要一定的方法和技巧。

一、提問(wèn)要把握時(shí)機(jī)

《論語(yǔ)·述而》云：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！本褪钦f(shuō)教師在上課時(shí)，要抓住發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī)。

首先，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)確定提問(wèn)時(shí)機(jī)。各學(xué)段的學(xué)生，在知識(shí)、心理、興趣、注意力等方面差異較大，同樣類(lèi)型的問(wèn)題，在不同年級(jí)課堂上應(yīng)有不同的設(shè)計(jì)。低年級(jí)的學(xué)生注意力較為分散，上課伊始要充分激發(fā)學(xué)生興趣。課堂進(jìn)行到一半時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)一些輕松有趣的問(wèn)題，以保持學(xué)習(xí)興趣。中高年級(jí)的學(xué)生自我約束能力相比低年級(jí)強(qiáng)了許多，但也會(huì)出現(xiàn)疲勞、注意力不集中的現(xiàn)象。適時(shí)進(jìn)行有效提問(wèn)，使課堂節(jié)奏富有變化，促進(jìn)學(xué)生的神經(jīng)繼續(xù)保持興奮狀態(tài)，以集中精神，提高課堂效率。

其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免碰壁，教師適時(shí)在關(guān)鍵處一點(diǎn)，他們便會(huì)豁然開(kāi)朗，教學(xué)也就能實(shí)現(xiàn)由局部向整體的推進(jìn)。因此，教師在備課時(shí)要對(duì)整堂課的提問(wèn)有精密部署，精心準(zhǔn)備，而不僅僅只對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的地方進(jìn)行周密安排、考慮提問(wèn)，這樣才能切實(shí)提高課堂效率。

二、提問(wèn)要講究方法

提問(wèn)并不僅僅是教師拋出問(wèn)題，而是一個(gè)不斷發(fā)展的教學(xué)過(guò)程。在動(dòng)態(tài)的提問(wèn)過(guò)程中，教師要策略性地調(diào)節(jié)提問(wèn)的發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)對(duì)話。

1.從學(xué)生實(shí)際提問(wèn)

我們應(yīng)該從學(xué)生的思維、語(yǔ)言角度出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)題。

問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)講究層次。教師應(yīng)善于提出條理清晰、合乎邏輯和學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的“層層遞進(jìn)”式的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，步步深入，最終抓住事物本質(zhì)。

問(wèn)題設(shè)計(jì)要講究廣度。教師的提問(wèn)要像撒漁網(wǎng)一般，以培養(yǎng)學(xué)生多角度多方位看問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

問(wèn)題設(shè)計(jì)要講究深度。課堂提問(wèn)必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，步步深入，最終達(dá)到“跳起來(lái)摘桃子”的理想境界。那么問(wèn)題的設(shè)計(jì)就不僅僅是圍繞教學(xué)內(nèi)容有的放矢，還要有新意、有一定開(kāi)放性，以便給學(xué)生提供展示個(gè)性、自由發(fā)揮的空間。我們知道對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言需要的是我們讀者一個(gè)個(gè)性化的閱讀，需要的是讀者的感悟和體會(huì)。既然是個(gè)性化閱讀，是讀者的感悟和體會(huì)，那就不是簡(jiǎn)單的一個(gè)“是”或者“不是”能夠說(shuō)清楚的，需要學(xué)生有一個(gè)自己的闡述，這一闡述的高低層次全由自己的理解決定。所以在閱讀教學(xué)中提問(wèn)要有效，就應(yīng)該設(shè)有深度的問(wèn)題。

2.從形象思維到邏輯思維進(jìn)行提問(wèn)

小學(xué)生既然是以形象思維為主，那么在我們的閱讀教學(xué)中提問(wèn)的時(shí)候，就必須關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展的模式，只有這樣，才能達(dá)到預(yù)期的效果。在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行邏輯思維，學(xué)生感覺(jué)要容易一點(diǎn)，教師也會(huì)輕松一點(diǎn)。

三、提問(wèn)要尊重為先

1.鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)

學(xué)起于思，思源于疑，教師不僅要“解惑”，還要讓學(xué)生“生惑”，教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，這樣才能不斷促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。讓學(xué)生有問(wèn)，能無(wú)中生有，生成問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望；讓學(xué)生敢問(wèn)，有問(wèn)題敢于提出來(lái)，勇于和老師、同學(xué)分享；讓學(xué)生善問(wèn)，問(wèn)問(wèn)題也有技巧，要培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象觸及本質(zhì)的本領(lǐng)。在提問(wèn)中，對(duì)有獨(dú)到見(jiàn)解的學(xué)生，教師要予以鼓勵(lì)；對(duì)發(fā)問(wèn)積極、討論踴躍的學(xué)生，教師要予以肯定；對(duì)不善于發(fā)問(wèn)和不積極參與的學(xué)生，教師要提出希望，有意識(shí)地培養(yǎng)他們質(zhì)疑問(wèn)難的勇氣和興趣。

比如，有位教師教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》一文，在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)彭德懷內(nèi)心世界時(shí)，抓住彭德懷的神態(tài)、語(yǔ)言設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)話題：

師：假如你是大黑騾子，眼看著就要被殺，有什么問(wèn)題問(wèn)彭總？現(xiàn)在，我是彭德懷，來(lái)問(wèn)我吧！

（這是一個(gè)很別致的問(wèn)題，一個(gè)看似輕描淡寫(xiě)，實(shí)則內(nèi)涵深刻的問(wèn)題。過(guò)了半分鐘，有學(xué)生舉起了手）

生：彭總，你為什么要?dú)⑽遥?/p>

師：戰(zhàn)士們斷糧了！

生：戰(zhàn)士們肯吃我的肉嗎？

生：殺了我一個(gè)，戰(zhàn)士們就能吃飽嗎？

生：彭總，你不是很愛(ài)我嗎？（用了原文中相關(guān)句子）難道你忘記了我們之間的情誼了嗎？（淚下）

師：我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記！

生：那為什么要?dú)⑽遥?/p>

（師無(wú)奈、揪心地看了一眼，轉(zhuǎn)身）

生：我可是為革命立過(guò)許多功的，你怎么能殺我？

生：我沒(méi)有犯罪，你不能殺我！

生：不要?dú)⑽遥屛依^續(xù)立功吧！

師：（大聲、悲愴地）不要問(wèn)了?。ㄉ酝?，控制一下情緒）大黑?。⒛?，我心里好受嗎？

從上述課例可以看出，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，還必須培養(yǎng)學(xué)生敢問(wèn)的勇氣。教師鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法來(lái)思考和解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)的勇氣。讓學(xué)生明白，作為學(xué)習(xí)者，提問(wèn)是自己的權(quán)利，應(yīng)受到尊重，并會(huì)有所得。

2.仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生的回答，并給予時(shí)間耐心等待

教學(xué)過(guò)程中，教師為了趕時(shí)間，很多時(shí)候拋出問(wèn)題后根本就沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，有時(shí)甚至沒(méi)有仔細(xì)去傾聽(tīng)學(xué)生的回答。學(xué)生的回答直接關(guān)系到教師所提的問(wèn)題是否有效。如果我們把這個(gè)標(biāo)尺都給忽略了，那么我們又怎么去衡量教師所提的問(wèn)題是否有效呢？所以，仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生的回答就顯得非常重要了。教師不僅要仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生的回答，還要給予學(xué)生足夠的時(shí)間去思考。

3.尊重學(xué)生個(gè)性化的回答

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求教師在閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，要?jiǎng)?chuàng)造個(gè)性化閱讀的氛圍。閱讀本來(lái)就應(yīng)該是一個(gè)個(gè)性化的活動(dòng)?！耙磺€(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特?！遍喿x和我們的生活經(jīng)歷、理解能力、自身素質(zhì)等一系列因素息息相關(guān)。不同的人讀同一篇文章時(shí)，可以從不同的角度去讀，從不同的角度去理解。也許有的人理解得要深一些，有的人理解得要淺一些，但這都是他們自己的理解，是他們對(duì)文本的一個(gè)思考和感受。教師不應(yīng)該去否定他們，而是應(yīng)該尊重不同的見(jiàn)解。在尊重的基礎(chǔ)上再去引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解、感悟、體會(huì)。

教育的責(zé)任在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞，提問(wèn)的藝術(shù)在于促進(jìn)思維發(fā)展。只有把學(xué)生的發(fā)展放在首位，才能煥發(fā)出提問(wèn)的精彩，碰撞出智慧的火花。提問(wèn)的有效性的方法，尤其是在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，還需要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中不停地摸索、總結(jié)。endprint