安義輝

摘 要：新課程背景下，素質教育顯得特別重要，尤其是學生的非智力因素培養(yǎng)相對較高，物理教育更要面向全體學生，學生是學習的主人，因此教師要努力培養(yǎng)學生的自主研究學習能力。本文就幾個方面進行了論述。

關鍵詞：高中物理；教學研究；自主學習；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）05-046-01

新課改要求高中物理教師要構建適合學生身心發(fā)展需求的課堂教學，給予學生足夠的空間，大膽放手，開發(fā)學生的問題意識，理論與實踐相結合，生活化教學，激發(fā)學生的求知欲望，引導學生自主探究，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

一、發(fā)揮學生的主體性作用

課堂教學的主體是學生，教師要想成為教學的組織者、引導者，學生的合作者，就需要教師在教學過程中更加關注學生，根據學生的個性特征制訂教學方案。比如在“平拋物體的運動”的教學中，一開始讓學生觀察：用木棒沿水平方向打擊放置在水平面上的小球，使小球以一定的速度水平拋出，問：有什么現象發(fā)生？你有什么疑問嗎？讓學生產生問題——“小球做什么運動？”經過討論、分析后得出平拋運動的定義。為了啟發(fā)學生繼續(xù)研究，教師再加以引導：“前面我們研究的是自由落體運動、豎直上拋運動，它們都是直線運動；今天我們要研究的是平拋運動，它是曲線運動，你們看應該如何進行研究？”在教師的啟發(fā)下，學生提出建議：“可以把平拋運動看作水平方向和豎直方向的兩種直線運動的合成。

”教師再追問：“用什么辦法知道平拋運動在水平方向、豎直方向上的運動各有什么特點呢？”在教師這樣的啟發(fā)下，學生自己想出了解決問題的辦法，然后，再通過實驗探索和理論分析，得出平拋運動的特點和規(guī)律。

二、倡導合作交流學習

在日常的物理課堂教學中，教師應有意識地展開師生互動和生生互動的合作學習，以提高課堂教學的實效性，激發(fā)每一個學生的學習主動性，挖掘學生特有的學習潛能，通過合作學習激發(fā)學生的創(chuàng)造才華，進行自主研究學習能力的培養(yǎng)。物理新課程中，明確提出師生互動、合作學習是培養(yǎng)學生綜合素質的重要環(huán)節(jié)。因此，物理教學，尤其是物理實驗教學應突出學生的合作學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新才能。

物理是一門自然科學，物理的概念、定律、定理、結論都是實驗結果的體現，也需要經過實驗來驗證。因此，實驗教學是培養(yǎng)學生合作學習的最好手段。比如，我們在教學中，可以適當增加課堂演示實驗，通過課堂上的分組演示和教師的科學指導，激勵學生開展討論，并通過集體的智慧提出解決問題的最佳方案，雖然是短暫的討論、演示和探索，但凝聚了各個小組集體的智慧，是合作的結晶，智慧的體現；學生實驗教學是物理教學的重要組成部分，教師可采取開放實驗室的方法，讓學生分組設計實驗方案、讓學生通過網絡查詢實驗方案或單獨完成實驗，然后開展實驗設計與實驗結果大辯論，比較實驗的優(yōu)越性，以此推廣小組合作實驗經驗，教育學生學習也是一種有效的集體活動，尤其是實驗，它是同學間集體智慧的結晶。課外探索性實驗是目前學校課外實驗教育的一種新方法，物理教學可組織學生課外實驗小組或課外研究課題，讓學生借助家長、同學或其它機構的力量完成自己的實驗作品，以體現合作交流的優(yōu)越性，提升創(chuàng)新思維才華的培養(yǎng)，拓展物理教學改革新領域。

三、自主學習意志的培養(yǎng)

意志是推動一個人積極主動地進行活動的強大動力，也是決定一個人能否把一個活動堅持到底的重要因素。其中決心、信心、恒心是意志結構中三個重要心理因素，它們相互作用，相互滲透，使人根據目的調節(jié)和支配自身的行動，去實現預定的目標。 雖然高中生在學習中的獨立性開始增強，自我意識逐漸增加，自我控制能力加強，自我評價漸趨成熟，為自主學習打下良好的心理基礎。然而高中生的心理發(fā)展并未完全成熟，他們仍有不少少年的稚氣，在自主學習中常常還是憑興趣行事，有決心而缺乏耐心和恒心，天真的自信又會因遇到困難而輕易放棄。因此在教學中，教師一方面要幫助學生了解學習中遇到困難和戰(zhàn)勝困難的必然性，困難是成長的代價，從而堅定學生戰(zhàn)勝可能遇到困難的決心。另一方面，教師要通過教學評價發(fā)現學生在自主學習中的閃光點，幫助學生進行自我評價發(fā)現自己的進步，從而不斷地激勵學生，增強學生自主學習的意志。

四、培養(yǎng)逆向思維能力

教師在課堂教學中可以從物理最簡單的問題出發(fā)，引導學生注意追根究底，尋找知識之間的聯系和規(guī)律，在比較中學習新知識，幫助學生找到新舊知識的結合，使之形成系統的知識體系，以培養(yǎng)學生逆向思維能力。

例如，如上圖所示分析兩根通電導線中作用力的方向，我們一般的思維方式是，先判斷出左端一根的磁場方向，再判斷出右端一根所受磁場力的方向，并通過左右手定律給出一個正確的結果。其實類似于這些題目，只要我們把兩電荷間的作用與反作用力講清楚，學生沒有必要反復利用左右手定律進行判斷，完全可以直接給出正確結論。講授電場時，教師可以先引導學生系統復習牛頓第三定律，重點回顧力的概念，只要對力的概念十分明確且達到舉一反三，既“力是一個物體對另一個物體的作用，離開了物體力是不存在的”，再繼續(xù)學習探索電場的性質、電場力、電場強度、電勢、電勢能，就十分輕松了。物理知識與其它的自然現象一樣，具有互通性，這種互通性的內涵正是逆向思維的外地表現，我們通常所說的教學中要橫向聯系、縱向延伸、對比歸納、猜想推論也正是逆向思維的再現。物理教學中，學生的逆向思維能力提高了，其創(chuàng)造才能才得以升華，自主研究學習的能力才能得到提高，素質教育才能落到實處。

總之，在教學中，教師應努力研究學生自主研究學習能力的培養(yǎng)方法、模式，科學調度非智力因素，使學生積極參與到物理教學中來，努力實現物理教學的素質教育，完成教學任務，提高教學質量。endprint