文發(fā)科

摘要：在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時代浪潮下，創(chuàng)客一詞炙手可熱。創(chuàng)客教育也成為新命題。在小學階段將創(chuàng)客教育與小學科學課程有機融合，就是通過將創(chuàng)客教育與科學教學內(nèi)容的融合，教學方法的滲透和科技實踐的銜接等方法，鼓勵學生通過更多、更實際的動手制作和創(chuàng)造進行學習，使學生從教材內(nèi)容的單純消費者，變?yōu)榭茖W知識的運用者和創(chuàng)造者。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育 小學科學 信息技術(shù) 科技實踐

21世紀信息技術(shù)瞬息萬變，科學技術(shù)日新月異。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的大背景下，創(chuàng)客正成為推動我們這個時代經(jīng)濟可持續(xù)前行的中堅力量。研究發(fā)現(xiàn)，小學階段對一個人終生的發(fā)展影響深遠。因此，在小學教育中有意識地滲透、融合創(chuàng)客教育，是教育發(fā)展的必然趨勢，也是實現(xiàn)偉大“中國夢”的必然要求。而科學教學無疑是承載這種教育最有效的載體之一，我們只要在教學內(nèi)容、教學方法、科技實踐等環(huán)節(jié)將創(chuàng)客教育與科學教育有機融合，就一定能激發(fā)學生的科技興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為培養(yǎng)小創(chuàng)客打下良好的基礎。

一、在教學內(nèi)容中融入創(chuàng)客教育

隨著新課程改革的順利推進，生命科學、物質(zhì)科學、地球與宇宙科學成為科學教材相對固定的三大重要內(nèi)容。在這些內(nèi)容的設計中，編者充分體現(xiàn)了科學學習的開放性原則，除了一些剛性的基本要求外，給我們留下了更多人性的自主設計空間，這就為科學教學者和學習者靈活根據(jù)實際所需，創(chuàng)造性地利用教材提供了可能，使創(chuàng)客教育內(nèi)容有機融入科學教育成為可能。

1.靈活處理教材，設置創(chuàng)意空間

現(xiàn)行科學教材的安排充分體現(xiàn)了尊重學習主體和開放性的原則，在內(nèi)容設置中，沒有過多文字性的陳述，圖文并茂的設計給予我們更多自主發(fā)揮的空間。如果我們只囿于課本內(nèi)容自身，很容易曲解課程編寫者的本意和課程設計理念。本人認為，科學課程只有以教材內(nèi)容為點，以生活實際為面，設置自主創(chuàng)意空間，才能真正把學生帶到廣闊無垠的科學探究環(huán)境之中，激發(fā)他們科學探究的興趣，最大限度地發(fā)揮科學課程的教育功效。例如在教學教科版6年級上冊第2單元“形狀與結(jié)構(gòu)”之“建高塔”時，為了讓學生充分領會到髙塔結(jié)構(gòu)的科學原理，課前我布置學生通過查閱資料和實地探究2種途徑，了解有關(guān)高塔的設計建筑知識。課堂上有些同學帶來了埃菲爾鐵塔的相關(guān)資料，有些同學帶來了拍攝于當?shù)氐碾娦潘?、髙壓電線塔的照片，同學們主動參與科學探究的精神和豐富的知識儲備超出我的想象。在充分展示與交流的基礎上，同學們對筒塔結(jié)構(gòu)的科學原理很容易理解。在此基礎上，我將更多的時間留給學生，給他們廣闊的創(chuàng)意空間，讓學生自主設計“創(chuàng)意高塔，讓學生在創(chuàng)新中發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)意中成長。

2.合理取舍教材，拓展創(chuàng)新時間

目前小學科學教材的安排一般為3—4年級4單元28課時，5—6年級4單元32課時，如果我們按照教材安排按部就班開展教學活動，顯然沒有充裕的時間增設新的創(chuàng)客教學內(nèi)容。但只要我們仔細研究就不難發(fā)現(xiàn)，其實有很多內(nèi)容可以進行有效整合，有些教學內(nèi)容還可以作為課外探究內(nèi)容進行取舍，這樣就為我們增設新的教學內(nèi)容提供了可能。如在教學教科版6年級科學上冊第4單元“生物的多樣性”中的“校園生物大搜索”及“校園生物分布圖”時，完全可以將此2節(jié)教學內(nèi)容進行整合，通過指導學生進行合理設計，制訂計劃，高效完成。又如教學5年級科學上冊第2單元“光”中的“評價我們的太陽能熱水器”時，鑒于前一節(jié)已有相關(guān)太陽能熱水器制作的實踐活動，在實踐中教師已女排相關(guān)過程性評價，本節(jié)內(nèi)容可靈活安排到課外由家長參與評價，節(jié)省1課時教學時間，用以安排創(chuàng)客教育內(nèi)容。除了這種集中安排創(chuàng)客教育內(nèi)容的方式外，我們還可將創(chuàng)客教育內(nèi)容滲透在日?？茖W教學的每一個環(huán)節(jié)中，成為教材的有益補充。

3.順應時代潮流，創(chuàng)設創(chuàng)新內(nèi)容

當今社會，科學技術(shù)日新月異，科技新產(chǎn)品層出不窮。作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的科學教學也應順應歷史潮流，根據(jù)不斷變化的情況，將科技新成果和新理念f機融入科學教學體系之中。比如在小學科學課堂中，我們完全可以將3D打印、scratch編程、機器人等內(nèi)容有目的地融合進去，成為科學謀程的時代標簽。雖然我們還不具備相關(guān)的硬件設施，但完全可以借助現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)的強大力量，通過動態(tài)圖文展示，讓學生參與了解科技前沿信息，在學生頭腦中逐步樹立起創(chuàng)客意識。相信通過持纟創(chuàng)客教育，必將連接起創(chuàng)客教育與科學教育的橋梁，使創(chuàng)客教育成為科學教學，乃至學校教育最具活力的課程之一，為學生成為創(chuàng)新一代奠定堅實的基礎。

二、在教學方法中滲透創(chuàng)客教育

創(chuàng)客教育倡導通過動腦、動手實踐在做中學，在學中做，它默默地讓教室里的每一個孩子都成為中心。這和科學課程倡導的“親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動”不謀而合。換句話說，在科學教育教學中，積極落實好探究性學習觀，讓每個孩子可以親身參與解決問題的過程，提高學生的學習興趣、自信心和創(chuàng)造力，也就體現(xiàn)了創(chuàng)客教育的人才觀。

1.改變學習方法，讓學生動起來

小學課程標準指出：“學生是科學學習的主體。學生對周圍的世界具有受烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。舉學課程必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動?！庇纱丝梢?，探究性學習是科學學習最重要、最髙效的方法之一，而動手操作恰恰是創(chuàng)客教育的有機組成部分。因此，全面落實探究性學習，讓學生通過觀察思考、親歷體驗、實踐操作等途徑，不僅要讓學生獲得科學知識，更要讓學生在動手、動腦的基礎上，感受科學，接受洗禮，在內(nèi)心升騰起對科學的熱愛與迷戀，為創(chuàng)意創(chuàng)新作好知識累積和思想儲備。例如在教學以實驗為主的科學內(nèi)容時，就要放手讓學生實驗，在實驗中發(fā)現(xiàn)、體驗、收獲；而在教學比較深奧的科學知識，如宇宙天體等內(nèi)容時，則可充分發(fā)揮多 媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢，變無聲為有聲，變抽象為具象，讓學生真正見其所未見、聞其所未聞，準確認識與課本內(nèi)容相關(guān)的事物，加深對所學內(nèi)容的印象與正確理解，接受豐富的知識，使學生的思維發(fā)展更寬、更廣、更深入。endprint

2.改變教學方法，讓學生活起來

在科學教學中，教師是教學的組織者、學習的引導者。將創(chuàng)客教育思維運用千小學科學教學中，必然要求教師根據(jù)學生學習方式的改變，作出更大的改變。尤其是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和創(chuàng)客教育模式的不斷推進，教師更要從自身做起，大膽改變傳統(tǒng)教學模式，根據(jù)教材內(nèi)容的不同特點和學生閱歷的不同層次進行教學。首先，教師要強化服務意識，在課前積累豐富的資源。教師要利用一切手段，搜集教育資源，然后甄別篩選、整理加工，發(fā)現(xiàn)最有利于學生實踐的學習方法，為學生創(chuàng)造“用知識”的機會和空間，將他們頭腦中的奇思妙想，通過語言、文字、實物等方式體現(xiàn)出來。其次，教師要改變低效的以知識傳授為主，忽視動手實踐的教學，盡可能多地為學生創(chuàng)設實踐操作的機會。其實縱觀小學科學課程安排，我們不難發(fā)現(xiàn)，其中90%以上的內(nèi)容都涉及到實驗操作和實踐探究。所以，只要教師愿意，將學生變成課程學習中的探究者、實踐者是完全可能的。第三，在實踐探究中，教師還要將自己變身為活動的參與者，與學生一起經(jīng)歷探究活動全程，傾聽學生心聲，引導學生發(fā)現(xiàn)，見證學生創(chuàng)新。

3.強化有效合作，讓學生做起來隨著新課程的推進，“小組合作學習”這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流、協(xié)作功能，而且還可以培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，讓學生由被動變?yōu)橹鲃?，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機結(jié)合起來，進而促使小組之間合作、競爭，激發(fā)學習熱情，挖掘個體學習潛能，信息量，使學生在互補促進中共同提高。而創(chuàng)客教育也倡導互相學習、相互幫助、分享個人學習成果。從這種意義上看，創(chuàng)客教育與科學教育不謀而合，以小組高效合作合作為手段的科學探究活動無疑是培養(yǎng)創(chuàng)客的有效途徑之一。例如在教學5年級課程“設計我們的賽車”時，不僅要求學生綜合考量課本介紹的賽車各種動力系統(tǒng)的利弊，設計制作自己的賽車，還要進行課外拓展：拆卸、組裝四驅(qū)車。要讓學生在小組內(nèi)分析四驅(qū)車的重要組成部分，制訂分工合作計劃，保證拆卸與組裝高效完成。有的學生動手拆卸，有的按拆卸順序做標記，還有的將復雜部分用文字詳細記錄……通過這樣的協(xié)作，學生對四驅(qū)車的構(gòu)造有了明晰的了解與認識，在隨后的組裝中，人人成為行家里手。這樣的實踐改變了學生學習的方式，也改變了思維的方法。

三、在科技實踐中豐富創(chuàng)客教育

創(chuàng)客教育秉承“開放創(chuàng)新、探究體驗”的教育理念，以“創(chuàng)造中學”為主要學習方式，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目的。在小學階段，以崇尚個性發(fā)展的社團活動無疑是實踐創(chuàng)客教育最好的平臺之一，而科技興趣小組以其鮮明的學科特色，正成為校園小創(chuàng)客成長和展示的舞臺。

1.優(yōu)化科技興趣小組，為創(chuàng)客搭建成長平臺

科技興趣小組活動是科學教學的有效延伸，也是培養(yǎng)學生科技創(chuàng)新能力的有效載體?？萍寂d趣小組開設的課程，可以根據(jù)學生實際、教師特長、地域特點等設定，如航模、四驅(qū)車組裝、科幻畫創(chuàng)作、科技制作、創(chuàng)新發(fā)明等?；顒觾?nèi)容要突破教材局限，體現(xiàn)學生自主性，凸顯實踐探究性。比如我所指導的創(chuàng)新發(fā)明組在制訂學期計劃時以“循序漸進，實踐為先”為原則，一般安排3個階段活動：“模擬動手實踐”、“生活創(chuàng)意比拼”和“科技作品制作”。模擬動手實踐中，我們會指導學生動手制作走馬燈、會唱歌的杯子等作品，感受科學的神奇與魅力。生活創(chuàng)意比拼中，學生的創(chuàng)意來自對日常生活中的物品與現(xiàn)象的觀察與思考，是科學知識與思維創(chuàng)意的結(jié)合，是創(chuàng)客精神的表現(xiàn)。例如有的同學從超市售賣的多頭牙刷得到啟示，設計了“多頭毛筆”；有的根據(jù)日常觀察思考，設計了“自助吸水花盆”等。雖然這些創(chuàng)意還有許多需要改進的地方，但他們善于思考、勇于探究的精神深深打動了我，也影響了周圍的同伴。有了前兩階段的鋪墊，科技作品制作便水到渠成。同學們或自我獨立設計，或與他人合作，完成一件件彰顯靈性與創(chuàng)意的作品，讓我們欣喜，令我們鼓舞。

2.強化科技創(chuàng)新實踐，為創(chuàng)客提供展示舞臺

實踐證明，開展科技創(chuàng)新實踐活動，是激發(fā)學生科技創(chuàng)新興趣，提高學生科技創(chuàng)新能力的有效途徑之一。我校每年都要舉行“九月科技節(jié)”系列活動，學生的科技作品展評是活動的重頭戲。為了把最好的創(chuàng)意、最美的作品展現(xiàn)給大家，在科技教師的帶領下，學生冒著冬日嚴寒，多次去洮河邊觀察洮河奇景——洮河流珠，用相機記錄不同氣候條件下洮河流珠的變化；先后十余次爬越岳麓山巔，觀察“東巖伏冰”奇觀，用攝像機記錄探究活動全程，制作成科學DV作品；認識到燃放煙花爆竹造成環(huán)境污染，歷時半年，通過拍攝照片、視頻，走訪調(diào)查，查閱資料，撰寫成調(diào)查報告；多次深入田間地頭與農(nóng)民伯伯一道探討農(nóng)機具的改進，設計完成方便實用的科技作品……在這些探究活動中，學生全身心投入，活用信息技術(shù)手段，將身邊的科學奧秘與社會焦點問題，全景式地呈現(xiàn)在大眾面前，使全體參觀者深受教育與啟發(fā)。在這樣的科學探究中，學生不但體驗到科學探究的艱辛，而且也享受到科技創(chuàng)新的樂趣與魅力，從而把科技創(chuàng)新變?yōu)橐环N需求。

3.走進科技創(chuàng)新大賽，讓創(chuàng)客體驗成功樂趣

青少年科技創(chuàng)新大賽是目前我國中小學各類科技活動優(yōu)秀成果集中展示的一種形式。它為校園小創(chuàng)客們提供了一個更大、更好、更寬廣的展示與學習的機會。近年來，我們通過校園科技教育與創(chuàng)客教育的有機融合，培養(yǎng)出了許多校園小創(chuàng)客，使他們有機會站在全國、全省科技創(chuàng)客的舞臺展示自我，收獲自信。這些榮譽對于一個地處西北邊遠地區(qū)的農(nóng)村學校意義深遠，這是我們創(chuàng)客教育與科技教育有機融合結(jié)出的累累碩果。我們的創(chuàng)客教育還在繼續(xù)，我們的創(chuàng)客還在源源不斷地涌現(xiàn)。

參考文獻

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點評

當今中華大地涌動的創(chuàng)客風潮，加速推開了我國互聯(lián)網(wǎng)與制造業(yè)融合發(fā)展的新工業(yè)革命大門，引領大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新時代的到來，并成為現(xiàn)階段國際社會創(chuàng)新發(fā)展的典型示范。而作為上述風潮持續(xù)發(fā)展的基礎之一，創(chuàng)客教育也越來越受到社會各界的青睞。

本文作者正是由此洞察，并經(jīng)過自身深入實踐和研究，嘗試以科學教學內(nèi)容中融入創(chuàng)客教育、教學方法中滲透創(chuàng)客教育和科技實踐活動中豐富創(chuàng)客教育等做法，總結(jié)出創(chuàng)客教育與小學科學教育有機融合的相關(guān)模式，對廣大科技輔導員參與創(chuàng)客教育具有一定的啟發(fā)、參考和借鑒作用。

如果作者能夠在論文中結(jié)合相關(guān)理論支撐其實踐探索，并進一步從科學教育和創(chuàng)客教育目標的對比上闡述其探索的意義，將會使本文的科學性體現(xiàn)得更為充分。

——翟立原（中國青少年科技輔導員協(xié)會理論工作委員會副主任委員，第24屆全國青少年科技輔導員論文征集活動評審委員會主任委員）endprint