肖泳聯(lián)

【摘要】目前我國在小學(xué)教育上提倡發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。這種觀點的提出，直接影響的就是在核心素養(yǎng)時代下小學(xué)班主任的作用，小學(xué)班主任的專業(yè)性越來越受到關(guān)注。文章概述了核心素養(yǎng)和現(xiàn)在小學(xué)教學(xué)工作出現(xiàn)的問題及相應(yīng)對策。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)班主任；教學(xué)工作

一、前言

目前，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為新教改衍生的教育名詞。隨著課改的發(fā)展，在目前的課程教育下需要構(gòu)建以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為中心的小學(xué)課程管理體系，使學(xué)生在小學(xué)階段受到班主任開展的核心素養(yǎng)綜合教育。提升課程品質(zhì)是班主任需要在教學(xué)中思考的一個關(guān)鍵問題。從2015年教育部頒布的相關(guān)課改文件中可以看出，核心素養(yǎng)已經(jīng)為現(xiàn)代社會的發(fā)展提供了重要的基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)教育正在進(jìn)入小學(xué)的課堂和管理之中。在小學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，對班主任的要求也隨之提高。

二、核心素養(yǎng)概述

（一）核心素養(yǎng)的含義及內(nèi)容

核心素養(yǎng)的概念來自西方教育，英語詞組為Key competencies。key在英語當(dāng)中實際表達(dá)的意思為“關(guān)鍵”，competencies則是“素養(yǎng)”的意思。從英語的表達(dá)意思中可以看出，核心素養(yǎng)也就是關(guān)鍵的素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的教育主要是使學(xué)生可以擁有適應(yīng)現(xiàn)在社會發(fā)展的能力及素養(yǎng)。核心素養(yǎng)對學(xué)生的情感、知識以及價值觀有著延伸的作用，是學(xué)生綜合能力的表現(xiàn)，并且也是學(xué)生在今后的生活以及發(fā)展中不可或缺的素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵包括很多種實際表現(xiàn)，包括在文化基礎(chǔ)上的核心素養(yǎng)體現(xiàn)，具體表現(xiàn)為學(xué)生的人文底蘊和科學(xué)精神兩方面的核心素養(yǎng)，并且這種核心素養(yǎng)能讓中國的傳統(tǒng)文化思想及現(xiàn)代社會的精神進(jìn)行有機(jī)融合。自主發(fā)展核心素養(yǎng)主要包括對學(xué)習(xí)和生活的意識形態(tài)，在核心素養(yǎng)的自我發(fā)展中，主要是對自己的生活和學(xué)習(xí)有著明確的目標(biāo)，可以充分地發(fā)揮主觀能動性，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)及生活方面得到全面自主的發(fā)展。在社會參與中，核心素養(yǎng)表現(xiàn)為責(zé)任創(chuàng)新?，F(xiàn)今社會發(fā)展所要求的核心素養(yǎng)就是使學(xué)生能在實際生活中自覺遵守道德行為規(guī)范，并且在生活中具備創(chuàng)新的意識，提高動手能力，能夠解決問題。

（二） 核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)

核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)主要為依靠人文底蘊而進(jìn)行情趣或者情懷的沉淀和積累，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以對人文以及審美有著良好的理解和運用，并且對學(xué)生的認(rèn)知、態(tài)度以及價值觀都有著積極的引導(dǎo)。 核心素養(yǎng)的主要作用是使學(xué)生在學(xué)習(xí)中對自身有一定的了解，對其自主的思考能力有一個很大的提升，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生較多的興趣，主要是對學(xué)生的學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)意識的養(yǎng)成、方法的選擇以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對自身的評估和調(diào)控。核心素養(yǎng)培養(yǎng)的最終目的就是使學(xué)生在實踐中有自主的勞動意識，有發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及具備在工作中應(yīng)對問題的手段，使學(xué)生尊重勞動，提高自身的動手能力，并對生活中實際出現(xiàn)的問題采用合理的應(yīng)對手段來進(jìn)行解決。

三、小學(xué)教育工作中出現(xiàn)的問題

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，小學(xué)生的教育對社會和家庭來說越來越重要，對小學(xué)班級管理工作進(jìn)行全面的改善和延伸，使學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)一步提升十分必要，但是現(xiàn)在的小學(xué)教學(xué)工作中存在一些實質(zhì)性的問題。

（一）過分追求學(xué)生成績的提高

過于關(guān)注學(xué)生的成績，對學(xué)生的個性發(fā)展有著一定影響。雖然現(xiàn)在國家的課改和規(guī)定都要求學(xué)校對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力進(jìn)行大力的培養(yǎng)，不能使分?jǐn)?shù)影響學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，但是在現(xiàn)階段的小學(xué)教育中，有部分教師依然只重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)，這會導(dǎo)致學(xué)生在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上壓力過大，使小學(xué)生身心發(fā)展受到不良環(huán)境的影響，想象能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展受到限制，不利于其綜合素質(zhì)的提升。

（二）對學(xué)生的管理方法存在問題

在教學(xué)方法和管理方法上出現(xiàn)一些問題，因為部分班主任對綜合素質(zhì)培養(yǎng)的認(rèn)識還比較淺薄，還在繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)管理方法，在管理過程中不重視除學(xué)生成績以外的諸如德智體美的發(fā)展情況，對學(xué)生在思想和語言上的培養(yǎng)存在著誤區(qū)。部分教師還在利用傳統(tǒng)的教學(xué)管理方法和經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)管理方法不能對現(xiàn)在的核心素養(yǎng)教育產(chǎn)生有力的影響。

（三）家長對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題

學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)責(zé)任不僅在于學(xué)校，而且還要家長參與進(jìn)來才能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。但是家長層面對于學(xué)生的培養(yǎng)存在很多不足。由于環(huán)境限制，學(xué)校不能隨時隨地地進(jìn)行學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，家長對學(xué)生綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成又不重視，對核心素養(yǎng)的認(rèn)識不夠全面，并且班主任在對學(xué)生的培養(yǎng)過程中，沒有和家長進(jìn)行及時的溝通交流。這就使得學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)缺失。家庭培養(yǎng)環(huán)節(jié)的不足，使學(xué)生的核心素養(yǎng)養(yǎng)成不能保持一個良性循環(huán)，學(xué)生在家庭環(huán)境的影響下，對核心素養(yǎng)的認(rèn)識不全面，造成核心素養(yǎng)的缺失。

四、核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的策略

（一）使學(xué)生的成績和素養(yǎng)共同發(fā)展

班主任在班級管理和教學(xué)過程中，要對教學(xué)使用的教材進(jìn)行充分的挖掘，對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)和成績的共同培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師要對學(xué)生的發(fā)散性思維進(jìn)行引導(dǎo)，提出一些能夠訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維的問題，使學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識得到發(fā)展，并且在教學(xué)中營造一種創(chuàng)新氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，創(chuàng)新能力也得到一定的提升。要培養(yǎng)學(xué)生在實際教學(xué)中的創(chuàng)新思維，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、觀察、聯(lián)想的空間。不能過分追求學(xué)生成績的提高而采用傳統(tǒng)的教育模式，要最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使其創(chuàng)新意識得到充分的培養(yǎng)、激發(fā)和發(fā)展。小學(xué)生存在上課時注意力不集中，不對課外讀物進(jìn)行閱讀，課后完成作業(yè)的效率較低并對作業(yè)應(yīng)付等問題。班主任在進(jìn)行班級管理的過程中，要從課程科目入手，聯(lián)合各科教師在實際教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生素養(yǎng)的培育，在良好的班級氛圍中將學(xué)習(xí)和創(chuàng)新進(jìn)行有效結(jié)合。班主任可以在班級的管理過程中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)能力有著創(chuàng)新意識。如在課堂中進(jìn)行旁聽，針對不同學(xué)科的課堂教學(xué)，對學(xué)生提出一些創(chuàng)新性的問題，通過學(xué)生給出的答案來判定學(xué)生的思維和成績是否符合核心素養(yǎng)的要求。針對學(xué)習(xí)不認(rèn)真的學(xué)生，要及時溝通，找出學(xué)生在學(xué)習(xí)上的問題，并和學(xué)生多多交流，發(fā)現(xiàn)問題所在，通過問題來對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使其提高學(xué)習(xí)興趣，從而認(rèn)真學(xué)習(xí)。要使學(xué)生的成績和素養(yǎng)共同發(fā)展，就要因材施教，通過提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)?？傊?，為了實現(xiàn)學(xué)生成績和素養(yǎng)的共同發(fā)展，要通過培養(yǎng)其學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法使學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠得到有效的提升。endprint

（二）學(xué)生管理問題的對策

在核心素養(yǎng)的養(yǎng)成過程中，一個良好的班集體對班級整體發(fā)展有著促進(jìn)作用。建立一個良好的班集體是班主任必須要做的事情。在班級管理過程中，不能只通過教師的管理進(jìn)行班集體的運作，要培養(yǎng)學(xué)生自我管理這一核心素養(yǎng)，使學(xué)生既成為管理的對象，又成為管理的主體。學(xué)生參與班級管理就會使其責(zé)任感得到有效的增強(qiáng)，學(xué)生的自我約束、指導(dǎo)、管理等能力得到全方位的提升。核心素養(yǎng)的養(yǎng)成必須要使學(xué)生在精神上自信和自立。對學(xué)生進(jìn)行管理的對策要符合學(xué)生的實際。在對學(xué)生自身管理的核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中要先從引導(dǎo)開始，引導(dǎo)學(xué)生對自身的時間規(guī)劃有一個合理的安排，并且對班級的管理和活動的安排都有一定的規(guī)劃方向。其次是鼓勵，因為小學(xué)生的身心發(fā)育和自我控制能力還不完善。如果因外部環(huán)境造成學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題，要對其進(jìn)行管理，培養(yǎng)其辨認(rèn)是非的能力，學(xué)生建立起一個良好的人生規(guī)劃目標(biāo)，使其自控能力得到有效的強(qiáng)化。再次，是讓學(xué)生開展自我評價，安排學(xué)生對自身的規(guī)劃和班級任務(wù)完成情況進(jìn)行自我評價。通過這種方式，可以對學(xué)生自我管理的核心素養(yǎng)起到奠基的作用，從而使學(xué)生在綜合素質(zhì)上有著全面的提升。

（三）教師與家長對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行合作

班主任在對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，會因為學(xué)校環(huán)境的原因?qū)е掠行┓矫鏌o法實現(xiàn)有效的培養(yǎng)。這就需要家庭方面配合學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行教育。家長要通過和教師的溝通對孩子進(jìn)行培養(yǎng)。在對孩子的核心素養(yǎng)進(jìn)行合作培養(yǎng)中，學(xué)?？梢酝ㄟ^召開家長會、家訪、組建家委會等形式，使教師與家長之間相互交流并分享經(jīng)驗，教師可以通過這種交流形式對學(xué)生的信息進(jìn)行更深入的了解，進(jìn)而因材施教，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。

五、結(jié)論

綜上所述，核心素養(yǎng)時代小學(xué)生班主任在班級管理方面需要進(jìn)行全面的完善，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步。因此，在班級的教育管理過程中，班主任除了注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也要對能力的發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)和教育，這對學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展有著非常重要的促進(jìn)作用，對課堂教學(xué)和管理也會有良好的促進(jìn)作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]潘濤.小學(xué)班主任工作存在問題和應(yīng)對策略[J].新課程學(xué)習(xí)，2014（05）：150.

[2]周麗軍.談核心素養(yǎng)：“教書”到“育人”的深化[J].湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016（02）：118-120.

[3]楊維靖.以人為本理念下小學(xué)班主任管理策略研究[J].中國校外教育（中旬），2014（07）：22.endprint