劉曉亞

摘 要：本文針對機械基礎課程機械精度章節(jié)教學過程中存在的理論性強、知識點多和學生學習難度大的問題，從導入、教學和評價三個方面進行機械精度教學設計，詳細分析和探討了課程導入的價值和方法、多種教學方式的使用以及實現有效學習評價的作業(yè)設計，并給出了具體的實施實例，為中職院校機械基礎教學提供參考。

關鍵詞：機械基礎教學 中職 教學設計 教學改革

近年來，隨著科技的迅猛發(fā)展，中國正處在由制造大國向制造強國轉變的過程中，培養(yǎng)大批高素質專業(yè)人才已成為職業(yè)院校的當務之急。特別是在“中國制造2025”的戰(zhàn)略背景下，職業(yè)教育也受到越來越多的重視，對高技能人才的培養(yǎng)提出了更高要求。機械類專業(yè)是職業(yè)院校重點發(fā)展的學科之一。為了適應新時期國家戰(zhàn)略發(fā)展的需要，職業(yè)院校的教研人員積極地從各方面探索機械類專業(yè)課程教學改革，創(chuàng)新教學模式，改進教學質量。

中職教育強調實踐技能操作，但技能培訓無法替代專業(yè)基礎教學，專業(yè)理論知識的缺乏將直接導致技能提高在一定階段停滯不前，不利于學生未來的職業(yè)發(fā)展。機械基礎理論課是機械類專業(yè)課的重要組成部分，一線技術人員必須具備機械精度的基本知識。該部分知識實踐性強，與生產實際密切相關，有助于培養(yǎng)學生的工程意識，是后續(xù)專業(yè)課和實踐操作的理論基礎。

機械精度作為機械基礎理論課重點教學部分，涉及國家標準中的定義、術語、概念等較多，學習起來枯燥乏味。傳統(tǒng)的“填鴨”教學方式過于呆板，只會使所講述的內容更加抽象難懂，必須探索新的教學方式。本文結合作者教學實踐，分別對應“引課—主體過程-結課”三段式教學過程，從導入、教學和評價三個方面探討機械精度教學設計，以期為該課程教學提供參考。

一、重視導入的價值和方法

“首因效應”是教育心理學中的一個重要理論。該理論認為教師在第一堂課中給學生留下的印象，決定了學生的學習興趣和教師的威信程度。心理學研究成果表明，情緒狀態(tài)可以影響學習、記憶、社會判斷和創(chuàng)造力。學生產生厭學甚至畏學心理，會使課堂中的教學效果大打折扣。因此，有效導入才能夠起到拋磚引玉的作用。

導入方式有多種，如談話啟發(fā)、設置疑難等，其目的均為調動學生的學習積極性、激發(fā)其主觀能動性。盡管導入方式不拘泥于形式，但課堂導入的設計原則必須基于分析課堂教學的兩大資源，分別是教學內容和教學主體。教學主體即中職院校學生，主要考量其心理狀態(tài)、知識能力基礎、興趣愛好等方面。教學內容即機械精度的相關知識點，其特點是理論性強，概念術語多，學習起來容易感到枯燥乏味。職校學生的知識基礎不扎實，但他們單純、好奇心強，求學目的很明確。教學實踐證明，諸如尋求生活案例并強化知識的實踐性，設疑引導學生自主探索并誘導產生學習期待，展現專業(yè)知識外延和應用價值以及復習講述新舊知識銜接點等方式均不失為行之有效的導入手段。

例如，可引導學生講述騎自行車更換自行車鏈子的經歷，通過積極鼓勵學生主動發(fā)言，引導其他學生自然地融入課堂并參與討論，拉近知識和生活的距離。師生互動后，引出機械精度的基本概念并啟發(fā)學生展開思考。然后設置獨立思考和小組討論環(huán)節(jié)，之后展示三個同型號但不同色的螺釘，并描述其外形、尺寸和表面質量等方面特征，最后借助思維導圖工具繪制螺釘質量、互換性和零件尺寸精度評價（尺寸大小、形狀相似性和表面光潔度）的關系，引出機械精度設計章節(jié)的相關學習內容。繼而引導學生深入思考：互換性的價值和意義是什么。這需要學生即了解現代化機械制造業(yè)的生產流程，又須從多角度思考。鑒于其認知的局限性，很多學生覺得無從下手。教師此時應使用通俗簡潔的語言闡述其價值和意義，為學生答疑解惑。這樣由陌生到熟悉、由點及面的課堂導入符合學生的認知規(guī)律，可達到化抽象為通俗，化困難為簡易的效果，有助于激發(fā)學生學習興趣，為后續(xù)學習奠定良好的開端。

二、合理運用現代教學手段和教學方法

傳統(tǒng)的授課方法以講授、灌輸的方式居多，不僅增加了學生的理解難度，甚至導致學生產生厭學心理，從而失去學習興趣。為改變學生消極被動的學習狀態(tài)，教師在教學過程中應采用多樣化的教學手段和現代化教學方法，充分發(fā)揮其在機械教學過程中的優(yōu)勢。而應用要根據教學現狀轉變教學中心，即將“以教師為中心”轉變?yōu)椤耙詫W生為中心”的“生本理念”融入到課堂教學中，充分調動學生的主觀能動性，挖掘學生潛能。盡管教學活動是教師主導設計的，但真正好的課堂需要教師常懷“以學生為中心”的教育理念，如此方可產生真正的精品課。

“教學有法，教無定法，貴在得法”已然成為一種共識，這是由教學過程的特征所決定的。以機械精度章節(jié)為例，該部分教學具有一定規(guī)律性，可圍繞幾個模塊（尺寸精度、形位精度、表面粗糙度、測量技術）展開教學。同時，教學具有不確定性，并客觀體現在教學偶發(fā)事件、教學內容的動態(tài)生成（測量儀器的精度、測量人員的水平）等教學環(huán)節(jié)中，所以課堂教學的本質是確定性和不確定性的統(tǒng)一。隨著教學技術的不斷發(fā)展，現代化教學手段推陳出新，教學方法不斷豐富和創(chuàng)新，促使教學方式呈現出靈活機動的特點。這有助于教師建立生成性和不確定性思維，同時結合教學設計的預設，能夠實現“變”與“不變”的兼顧，捕捉并利用有價值的因素，達到課堂教學狀態(tài)的平衡。世界經合組織將知識分為事實型、原理規(guī)律型、技能型和社會關系型四大類知識。為了實現知識的有效傳授，教師應注重針對不同的教學內容及知識特點，采取不同的教學手段和教學方法。

目前職業(yè)院校的教學已將傳統(tǒng)教學和多媒體教學有機結合的方式應用在課堂教學中，產生了很多積極的效果?！凹堎|書+多媒體”的上課形式能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，提高了教學效率。但同時不恰當使用多媒體教學，也給教學活動帶來一定的弊端。例如，圖文并茂的多媒體信息先入為主的刺激感官，缺乏留白，對于原理規(guī)律性知識的學習而言，反而阻礙了學生思維能力的開發(fā)。所以采用合理利用傳統(tǒng)教學與多媒體教學優(yōu)勢互補的教學策略，才能取得相得益彰的效果，這些教學手段才可成為服務課堂的教學利器。endprint

無論單一或結合使用多媒體教學或傳統(tǒng)教學，無論板書、PPT或者其他教學課件，這些都是教學手段和工具，而教學理念才是靈魂。教學工具和教學理念是相互依存的關系，教學工具是教學理念的“外殼”，教學理念是教學工具的“內核”。也許隨著信息技術日新月異的發(fā)展，教學工具或手段會更迭不止、層出不窮，雖然會直接影響到教學效益，但不會成為顛覆教學活動本質的力量，而唯有教學理念的創(chuàng)新才是教育改革和發(fā)展的生命原動力。

以尺寸精度部分教學為例，極限尺寸、公稱尺寸、實際尺寸、偏差、公差、最大/小間隙、最大/小過盈、合格判據之間的運算關系涉及數學知識，而數學最講究邏輯，屬于事實型和原理型知識。這時老師不必采用鋪開陳述知識點的“灌輸式”教學法，宜采用聯系記憶、對比分析、興趣引導的啟發(fā)式教學方法。首先從實際尺寸的講解開始，過渡到公稱尺寸和極限尺寸，比較三者異同，然后在黑板上將實際偏差的定義公式列出，結合PPT頁面顯示的配合公差帶圖，指導學生共同進行推導得到后面的公式和運用，并將結果寫在黑板上，最后使用PPT展示重復這一過程。將傳統(tǒng)和多媒體相結合的教學手段，利用啟發(fā)探究式的教學方法，不僅使學生在理解的基礎上強化記憶，教會學生如何用數學思維去分析和解決問題，而且保證了課堂教學能夠兼顧高效和趣味的效果。

三、分層作業(yè)設計

布置作業(yè)的目的是鞏固復習已學知識，同時評價學生的學習效果，而不是增加學生的負擔。因此，必須摒棄由大量習題構成的課后作業(yè)形式，根據學科特點和學生的實際情況設計少而精的習題，使得作業(yè)具備針對性、多層次的特點。所謂針對性就是依據課標設置作業(yè)考核點，能夠準確、客觀、全面地反映所學知識情況。所謂層次性就是通過分層設置具有不同難度梯度的考核知識點，使作業(yè)的考核結果盡量能夠反映具有不同學習能力水平學生的學習效果。例如，可將考核目標設定為基本目標、提高目標和拓展目標等，這樣讓每一層次的學生都能在老師的調控下學有所獲。

作業(yè)考評結果一般采用打分量化的方式呈現，而作業(yè)考評效果的關鍵在于考核評價方案的建立。針對理論課作業(yè)來說，可考察作業(yè)情況的兩個方面，分別是作業(yè)完成度和作業(yè)的規(guī)范性。其中，作業(yè)完成度是依據作業(yè)的完成步驟進行分段評價其完成程度，在作業(yè)的解答部分，重點關注專業(yè)知識的正確度、全面性和計算、簡述等步驟的完整性。作業(yè)的規(guī)范性是指書寫的規(guī)范性，卷面的整潔度、解答信息的針對性和繁簡度，目的是培養(yǎng)學生良好的書面表達能力和表述習慣，鍛煉其邏輯思維能力。一份精心組織設計的作業(yè)能夠為學生搭建交流、表達和展示的平臺。

機械基礎是與生產實際聯系緊密的一門課程，如果不能應用于生產實踐，再嫻熟的理論知識也是紙上談兵。所以開放式的作業(yè)設計以結合實踐、學以致用為宗旨，選取機械零件制圖和公差相結合的作業(yè)形式，讓學生應用所學知識進行識圖、辨圖。這幅制圖需具備以下幾個特征：圖樣是一個簡單軸類零件，可使具備基本制圖知識的同學能夠快速看懂圖樣；圖樣上標注尺寸公差、幾何公差和表面粗糙度的技術要求，可全面考核所學知識點；圖樣上需標注除精度要求之外的尺寸要求，可傳達給學生一種嚴謹的工程制圖意識。

作業(yè)問題設置：分析各尺寸標注的含義，判別機械產品的加工精度，寫出、查表并計算圖示中上、下偏差、公差以及上、下極限尺寸，畫出孔軸配合的公差帶圖，簡單繪制幾何公差要素的幾何公差帶形狀。其中前兩項對應基本目標層次題目，第三、四項屬于提高目標層次題目，第五項是拓展目標題目。學生達到基本目標后可依次進行提高和拓展問題的解答。

以這道綜合性作業(yè)題為中心，輻射出很多重難點知識主線，創(chuàng)造性地、有的放矢地考核了學生對知識的掌握程度。根據反饋結果，指導學生逐漸落實各層級題目，有助于加深學生對精度設計部分的認識和理解，培養(yǎng)其綜合運用知識的能力。同時，老師可在核對并講解答案的時候，滲透這樣一種利用知識關聯性和系統(tǒng)性的特點，建立知識體系的學習方法，“授之以漁”，使學生在邊聽邊思考過程中理解各知識點的聯系，進而逐步形成知識體系。

四、小結

本文結合具體的實施實例，分析和探討了機械基礎課程中機械精度章節(jié)教學導入的價值和方法，多種教學方式的使用以及實現有效學習評價的作業(yè)設計。當然，機械精度部分教學設計的思路和方法并不拘泥于本文所介紹的內容，但不管如何進行改革和創(chuàng)新，其目的和原則均為培養(yǎng)學生的工程意識，增強工程思維能力和創(chuàng)新精神，為學生熟練掌握和深刻理解機械實踐技術奠定堅實的理論基礎。研究教與學的規(guī)律，在以后的教學實踐中將探究教學方法、創(chuàng)新教學理念作為矢志不渝的追求，是每位教育工作者的責任。

參考文獻：

[1]習凌冰，沈小碚.中國制造2025背景下職業(yè)教育體系創(chuàng)新[J].教育與職業(yè)，2016（9）.

[2]陸俊杰.中國制造背景下職業(yè)教育發(fā)展方向的辯證思考[J].職業(yè)教育研究，2016（2）.

[3]沈言錦. “中國制造2025”背景下構建職教體系新模式研究[J].職業(yè)教育研究，2016（2）.

[4]洪少華.基于創(chuàng)新教育的高職機械基礎課程教學研究[J].職教論壇，2014（11）.

[5]陳銘，張淑會.高職機械制造專業(yè)教學改革新模式探索[J].教育與職業(yè)，2013（8）.

[6]蘇志平.職校機械專業(yè)課“三層一總結”教學法初探[J].職業(yè)教育研究，2013（4）.

[7]張起勛，趙宏偉，張中元等.面向應用型本科教育的機械精度教學體系探究[J].職業(yè)技術教育，2015（23）.

（作者單位：北京市工業(yè)技師學院）endprint