□黃 珣 西華師范大學(xué)音樂學(xué)院

聲樂課堂教學(xué)模式是一門獨特的課堂教學(xué)模式，它不同于其他文史類的大班教學(xué)模式，它在考慮學(xué)生的“共性”的基礎(chǔ)上，更需要著重考慮學(xué)生的“個性”發(fā)展。教師在聲樂課教學(xué)中，要達(dá)到提高學(xué)生的演唱技巧的目的、就要不斷思考，不斷改進(jìn)，以提高課堂教學(xué)的成效性。

聲樂教學(xué)的獨特性在于，每個人都是獨一無二的發(fā)聲樂器，正如世界上沒有兩片相同的樹葉，在聲樂演唱共性的烘托下，每個人都表現(xiàn)出自己獨特的個性。課堂時間短暫但任務(wù)重，要對學(xué)生起到引領(lǐng)、指明方向的作用，所以能否高效地利用課堂時間，直接決定學(xué)生的演唱水平。筆者認(rèn)為，在聲樂教學(xué)中，要提高課堂教學(xué)的成效性，可以從以下幾點入手。

一、教師和學(xué)生盡快進(jìn)入狀態(tài)

學(xué)生的狀態(tài)往往不夠穩(wěn)定，尤其是低年級學(xué)生，他們的發(fā)聲狀態(tài)還處在構(gòu)建之中，腔體、氣息等都還沒形成肌肉記憶力。更重要的是，一些學(xué)生比較慢熱，原因可能是性格內(nèi)向，又抑或是害羞、放不開，所以在上課時表現(xiàn)得身體僵硬、緊張，這就需要教師主動幫助學(xué)生盡快地積極起來，可以采用一些方式，比如：發(fā)聲前先活動身體，歌唱時，除了控制氣息的橫膈肌、腰腹肌肉等外，還有其他器官，如手臂、肩膀等，都要呈放松的狀態(tài)，合理地活動一下，既消除了學(xué)生的緊張感，又放松了身體。不僅是學(xué)生，老師更要在開始進(jìn)入課堂時準(zhǔn)確快速地進(jìn)入狀態(tài)，迅速轉(zhuǎn)變到教師的角色中去[1]。

二、發(fā)聲練習(xí)和歌唱結(jié)合起來

在聲樂課堂教學(xué)中，我們通常會先進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練，再演唱歌曲。筆者認(rèn)為，練聲不應(yīng)只是對學(xué)生起到一個簡單的“熱身”“準(zhǔn)備”“開嗓”的作用，它應(yīng)當(dāng)是演唱歌曲前具有目的性的練習(xí)，是要為歌曲服務(wù)的，簡單的旋律可以提煉歌曲的技術(shù)要點。比如：針對低年級學(xué)生，他們首先要能保持打開的狀態(tài)，演唱歌曲《故鄉(xiāng)的小路》，該歌曲里面含有大量的“u”母音，幾乎每一句的結(jié)束字也都落在“u”母音上，那么教師在本堂課給學(xué)生進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練時，就應(yīng)當(dāng)以“u”母音為主，在“u”母音練習(xí)后，在適當(dāng)增加與其他元音的連接轉(zhuǎn)換練習(xí)。進(jìn)入歌曲演唱后，學(xué)生出現(xiàn)某些唱不好或不好唱的句子，仍然可以用練聲的狀態(tài)來帶，教師可引導(dǎo)學(xué)生練一句，唱一句。再如，學(xué)生演唱趙季平的《幽蘭操》這首歌曲時，它的旋律緩慢，韻味悠長，對氣息的要求較高，教師在練聲環(huán)節(jié)就可選擇較慢、較長的練聲曲，以達(dá)到對學(xué)生的氣息的支撐訓(xùn)練?！队奶m操》的第一句，“蘭之猗猗”的“蘭”，是一個上行四度的旋律跳躍，學(xué)生在演唱時容易位置不穩(wěn)，氣息隨音高一起往上浮，那么教師可以讓學(xué)生唱單獨的“a”元音，以上行四度模擬練習(xí)，再帶入歌曲里，唱“蘭”字。這樣學(xué)生能體會到發(fā)聲訓(xùn)練在聲樂學(xué)習(xí)過程中的重要性，逐漸學(xué)會穩(wěn)定狀態(tài)，進(jìn)而知道如何用正確的方法歌唱。在聲樂課堂教學(xué)中，練聲與唱歌是不能割裂開來的，它們不是絕對的先后順序，而應(yīng)當(dāng)是相互融合的[2]。

三、因材施教

每個學(xué)生都是一件獨立的樂器，他們的先天嗓音條件和后天學(xué)習(xí)能力各不相同，導(dǎo)致基礎(chǔ)不同，甚至于知識構(gòu)造、思維模式、音樂素養(yǎng)都不盡相同。無論是我國的孔子，還是西方先哲蘇格拉底都曾在論述教育方法上或多或少地提到要因材施教。因材施教一是指要根據(jù)每個學(xué)生的特長進(jìn)行拔高教育，對相對的弱項進(jìn)行補充教育；二是指在教育中，對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。這就需要教師要充分地了解每個學(xué)生，并針對性地進(jìn)行思考反思，意識到學(xué)生的優(yōu)缺點和可能的發(fā)展?jié)摿?。在對學(xué)生有全面的認(rèn)識之上，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，保證學(xué)生在整體向上發(fā)展之中，能保留個性的特征。只有在聲樂課堂教學(xué)中，教師通過準(zhǔn)確分析判斷學(xué)生的特點，才能把握學(xué)習(xí)過程中的方向，知道學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃該如何制訂，該如何執(zhí)行，學(xué)生與教師之間才能構(gòu)筑起互信互助的新關(guān)系。

聲樂課堂教學(xué)是一門學(xué)問，有其自身的特殊性，教師授業(yè)解惑，學(xué)生吸取養(yǎng)分。但影響課堂教學(xué)成效的因素也是多種多樣的，學(xué)生和教師各有個性，如何將各種各樣的個性完美地和諧統(tǒng)一，需要我們在教學(xué)過程中不斷總結(jié)、不斷反思、不斷改革與創(chuàng)新，通過吸取優(yōu)秀經(jīng)驗、不斷嘗試，才能提高課堂教學(xué)的成效性，提升聲樂教學(xué)水平，以求學(xué)生和教師的共同進(jìn)步。