張燕方

(山西省呂梁經(jīng)濟管理學校，山西 呂梁 033000)

情境教學法是教師在教學過程中有目的地創(chuàng)設與課文內(nèi)容相關的場景，形象而生動的表現(xiàn)課堂情景，從而引發(fā)學生的學習興趣，以助于學生能夠更好地了解教材、吃透教材，從而提高語文課堂有效性的一種教學方法。這種教學方法不但能使課堂收到較好的教學效果，而且還能使學生的心理機能得到健康的發(fā)展，是當下較為普遍使用的一種教學方法。

在中職語文課本中，大多數(shù)的文章形式活潑、思想健康。詩詞富有哲理與意境，散文富有情趣與生活，議論文、說明文亦具有較強的邏輯性，這些文體的特點自然地決定了中職語文教學應該是生動活潑、多姿多彩的，而不應該是枯燥乏味的。所以在語文教學中，情境法尤為重要，能直接激發(fā)學生學習知識興趣，充分發(fā)揮其內(nèi)在潛能。從而使學生學習熱情高漲，把要我學變成了我要學，通過在愉快的、自發(fā)的學習語文的過程中獲得知識，提高語文能力通過我?guī)啄陙淼慕虒W實踐，認為在中職教學中尤其是語文教學中教師可以根據(jù)課程標準的需要創(chuàng)設愉悅的教學情境，讓學生多參與、多實踐。只有教師動情、引情，學生才能入情、抒情，語文課堂才會順利有效開展。

一、巧設情境要與所學專業(yè)對接

中職學校有不同的專業(yè)設置，而語文作為基礎課，需要面向不同專業(yè)的學生，所以語文教學應該因?qū)I(yè)制宜，制定適應不懂專業(yè)的教學目標，努力使其多元化。這就給中職院校的語文教師提出了更高的要求，語文教學與專業(yè)的對接要做到靈活有效、實用性強，分層次、分專業(yè)制定不同的教學計劃。如筆者在教授《雷雨》一課時，對以往傳統(tǒng)的教學方法做了改進，面對學前教育專業(yè)的學生我就采取“情境模擬法”，讓學生扮演課文中的人物，模擬人物身份口吻、神情動作，配以音效來再現(xiàn)故事情節(jié)，培養(yǎng)學生的應變能力、語言表達能力，以及對課文的理解能力。在講王維的詩《山居秋暝》時，學前教育專業(yè)的學生對繪畫就有一定基礎，這時我讓學生根據(jù)詩中的景物自已畫一幅畫。這樣不僅加深了學生對這首詩的理解，結合了專業(yè)特點文字與畫面的結合，可以說是“詩中有畫，畫中有詩”，學生從中感受那種意境美在輕松愉悅中當堂課就能把所學詩背誦下來。

二、采用音樂渲染氣氛，幫助學生入情入境

教師與學生的交流方式是多樣的，傳統(tǒng)的交流方式是語言，但是音樂也可以作為一種引發(fā)情感共鳴的交流方式，把音樂這種特殊而優(yōu)美的交流方式滲透到課堂上，真正激發(fā)學生的興奮點，活躍其思維，激發(fā)其想象力，從而幫助學生理解課文、強化記憶、體味意境。結合課文內(nèi)容，播放相關音樂，很容易使學生沉浸在美的氛圍中，從而激發(fā)學生體驗美、感受美，更輕松的理解文章抒發(fā)的情感。音樂的播放可以安排新課導入時，也可以在課文學習中或在課堂結束時。課前主要是創(chuàng)造情境、激發(fā)興趣。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”我們都知道中職的學生底子弱成績較差，多數(shù)學生都是存在厭學的狀態(tài)，用學生喜歡的音樂馬上會激發(fā)學生帶著好奇的心理想學習本節(jié)課知識的欲望。白居易的《琵琶行》由于篇幅過長，學生背誦感到困難，所以在教學過程中，我嘗試以《西江月》這首琵琶名曲作為背景音樂，在此基礎上再讓學生跟著吟唱音樂配制的詩句。有位學生說：“有音樂，我覺得課堂上充滿了浪漫的氣氛，讓我平時不愛學習語文都對這節(jié)課特別專注”。兩節(jié)課下來，學生們有了積極的學習興趣，詩歌的大致內(nèi)容已刻進腦子，對這首詩有了更深的理解與感悟，頓時加深了學生對文章的印象。

三、視頻導入調(diào)動學生興趣

現(xiàn)代的教學手段有很多，先進的教學方法更加有助于調(diào)動學生的學習興趣。學生對一些視頻非常的感興趣，所以在教學中偶爾的采用視頻導入更能激發(fā)學生的學習探索欲望。例如在講授《林教頭風雪山神廟》一文時，學生對文中人物非常的陌生，回答問題時有一定難度，之后我改變了傳統(tǒng)教學方法讓學生先觀看了一段《水滸傳》的視頻，讓學生從中體會林沖一個人在漫天風雪交加中來回奔走，無處安身的場面，播放完視頻后在課文講解過程中，反復朗讀融入情境。學生很自然而然的就能理解風雪在文中的作用，并體會到作者用意，同時激起了他們對于《水滸傳》的閱讀和探究興趣。

四、利用人文情境，提升學生品質(zhì)

好的文學作品給人一種美的享受，能陶冶人的性情，潛移默化地培養(yǎng)美好的情操。比如像語文教材中一些好的古典詩句，好的文章都凝聚著中華民族深厚的歷史文化底蘊和民族情懷，具有豐富的感覺美，意象美，情感美，和難以超越的語言美。語文教學就應該抓住這些關鍵調(diào)動學生審美情感的名篇佳作，來挖掘?qū)W生內(nèi)心深處的人文關懷。尤其在古典詩詞中更好創(chuàng)設人文情境，例如講詩歌《將進酒》一課時，為了能讓學生體驗到詩歌的意境感受，我主要采用了人文情境的熏陶和探究的方式，引導學生挖掘出了詩歌的三大亮點：開闊的眼界，自信的心理，豪放的情懷。在誦讀感悟中，在思考發(fā)現(xiàn)中讓學生開拓視野，培養(yǎng)自信大氣心理，提升品質(zhì)。

總體上來講，中職的學生文化基礎都比較薄弱，他們大多只是沖著學習一技之長才走進了中職學校的大門，對學習產(chǎn)生了厭倦心理，但學生畢竟是學生，他們雖具有能動的本能，但并不等于他就有能動的行為表現(xiàn)。所以當今面臨教學的首要任務就是給學生創(chuàng)設一個良好的教學情境，讓學生在輕松愉悅中學習、運用知識。