□江幸哲 浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院

作為素質(zhì)教育的重要組成部分，藝術(shù)教育已逐漸成為當(dāng)下高職教育體系中的重要培養(yǎng)內(nèi)容。隨著藝術(shù)教育理念的改變，課程體系不夠系統(tǒng)完整、重視程度有待提升和實(shí)踐活動(dòng)十分有限等問(wèn)題仍限制著高職院校藝術(shù)教育的進(jìn)一步發(fā)展。作為一名高職院校藝術(shù)教育者，應(yīng)對(duì)高職院校的藝術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行積極探討，促進(jìn)其進(jìn)一步發(fā)展。

一、藝術(shù)修養(yǎng)教育的主要功能

在現(xiàn)代教育體系中，藝術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。一般來(lái)說(shuō)，藝術(shù)修養(yǎng)教育具備審美教育、創(chuàng)新教育和審美娛樂(lè)等功能。

首先，通過(guò)藝術(shù)修養(yǎng)教育課程，學(xué)生可以得到一定的藝術(shù)熏陶，在潛移默化當(dāng)中優(yōu)化自身的三觀。久而久之，學(xué)生將具備一定的藝術(shù)審美能力。其次，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是當(dāng)下高職院校的重點(diǎn)培養(yǎng)內(nèi)容。藝術(shù)類課程大多具有靈性與感性，因此，學(xué)生在提高藝術(shù)審美能力的同時(shí)，形象思維也得到了提升。由此一來(lái)，其創(chuàng)新能力便得到了可觀的提升。最后，藝術(shù)修養(yǎng)教育需具備一定的審美娛樂(lè)工能?；谒囆g(shù)修養(yǎng)類課程的特殊性，其課程安排通常較為復(fù)雜。除授課內(nèi)容、授課風(fēng)格之外，還需要考慮藝術(shù)類課程的特殊教育功能。一般來(lái)說(shuō)，不同種類的藝術(shù)課程反映了不同的風(fēng)格與精神，對(duì)于學(xué)生具有不同方向的引導(dǎo)力。因此，藝術(shù)修養(yǎng)課程的設(shè)置對(duì)教學(xué)效果有直接影響。

二、現(xiàn)階段高職院校藝術(shù)教育的弊端

（一）教學(xué)模式相對(duì)單一

在部分工科高職院校，藝術(shù)類課程僅作為公共選修課，其授課課時(shí)相對(duì)有限。在授課過(guò)程中，多數(shù)教師會(huì)以普及藝術(shù)知識(shí)、鑒賞藝術(shù)作品為主。這類十分寬泛的授課模式下，學(xué)生僅能瞥見(jiàn)藝術(shù)的表象，而不能深入探究藝術(shù)的精髓[1]。

（二）師資力量有限

受師資配置的限制，現(xiàn)階段部分工科高職院校所配有的專業(yè)藝術(shù)類教師相對(duì)較少。部分藝術(shù)修養(yǎng)課程并不由專業(yè)的藝術(shù)類教師進(jìn)行授課，雖部分非專業(yè)教師也會(huì)對(duì)某類藝術(shù)作品具有真知灼見(jiàn)，但在系統(tǒng)地教授藝術(shù)理論、深度分析藝術(shù)作品方面仍略有不足。

（三）教學(xué)資源配置不均勻

現(xiàn)階段，藝術(shù)類教學(xué)資源仍相對(duì)匱乏。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)相對(duì)被動(dòng)較大，教師選取什么教學(xué)素材，學(xué)生就被動(dòng)地學(xué)習(xí)什么。而由于校方與教師所擁有的教學(xué)資源相對(duì)有限，學(xué)生所接觸的知識(shí)面則相對(duì)狹窄。若要開(kāi)展系統(tǒng)的藝術(shù)素養(yǎng)教育，教學(xué)資源是一大基礎(chǔ)。在現(xiàn)階段的教學(xué)資源基礎(chǔ)上，教師的預(yù)期教學(xué)效果往往難以實(shí)現(xiàn)。

三、關(guān)于優(yōu)化高職院校藝術(shù)修養(yǎng)教育課程體系構(gòu)建的建議

（一）對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法加以改進(jìn)

在開(kāi)展藝術(shù)修養(yǎng)教育課程時(shí)，校方應(yīng)結(jié)合院校特點(diǎn)進(jìn)行考慮，其設(shè)置范圍應(yīng)包括課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教材編寫(xiě)、教學(xué)方式等各個(gè)方面。對(duì)現(xiàn)有的藝術(shù)修養(yǎng)課程教學(xué)體系，校方應(yīng)組織專業(yè)教師進(jìn)一步進(jìn)行理論研究與實(shí)踐探索，對(duì)不符合教學(xué)實(shí)際的課程可以進(jìn)行精簡(jiǎn)刪除。在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采取多元化的教學(xué)方式，盡自己所能為學(xué)生提供并創(chuàng)造藝術(shù)學(xué)習(xí)平臺(tái)與機(jī)會(huì)[2]。

（二）積極開(kāi)辦學(xué)生藝術(shù)團(tuán)體

為營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師應(yīng)將學(xué)生個(gè)體素質(zhì)培養(yǎng)與集體素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合。在高職院校中，為推動(dòng)全校的藝術(shù)教育發(fā)展，教師應(yīng)支持并積極開(kāi)辦學(xué)生藝術(shù)團(tuán)體。為保證學(xué)生藝術(shù)團(tuán)體的正常運(yùn)作，校方應(yīng)安排專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)，從而使部分學(xué)生在演奏、唱作、鑒賞等方面達(dá)到專業(yè)水準(zhǔn)。此外，為推動(dòng)校園藝術(shù)文化的發(fā)展，校方還應(yīng)積極舉辦音樂(lè)節(jié)、歌唱比賽、文化藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)，提升學(xué)生對(duì)藝術(shù)類課程的學(xué)習(xí)興趣。

（三）合理整合內(nèi)外部教學(xué)資源

上文中提到，教學(xué)資源匱乏與分配不合理是影響現(xiàn)階段高職學(xué)校藝術(shù)修養(yǎng)課程效果的重要因素。鑒于此，校方應(yīng)合理整合內(nèi)外部教學(xué)資源。例如，校方可邀請(qǐng)交響樂(lè)團(tuán)進(jìn)入校園進(jìn)行會(huì)演，又可以邀請(qǐng)名師大家為學(xué)生解讀藝術(shù)作品。通過(guò)這類方法，藝術(shù)的芬芳將飄滿校園。為實(shí)現(xiàn)這一系列資源整合，校宣傳部門與團(tuán)委應(yīng)積極發(fā)揮其橋梁作用，積極聯(lián)系校外藝術(shù)團(tuán)體進(jìn)校園進(jìn)行會(huì)演。由此以來(lái)，在資源有限的情況下，校方才能夠?yàn)閷W(xué)生打造精品課堂，從而帶動(dòng)校園的藝術(shù)文化之風(fēng)。

綜上所述，藝術(shù)教育逐漸成為當(dāng)下高職學(xué)校的一大教育重心。近年來(lái)，我國(guó)高職學(xué)校的藝術(shù)修養(yǎng)課程體系創(chuàng)建出現(xiàn)了一定的進(jìn)步，但其弊端仍較為明顯。為促進(jìn)我國(guó)高職院校藝術(shù)教育的進(jìn)一步發(fā)展，相關(guān)院校可從營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍、優(yōu)化資源配置、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等方面入手。