吳越

摘 要?20世紀(jì)末，“圖像時(shí)代”出現(xiàn)給我們帶來(lái)了一個(gè)新的詞匯——“早期教育”，21世紀(jì)，圖畫(huà)書(shū)和早期閱讀兩者相結(jié)合，開(kāi)始在中國(guó)逐漸火熱起來(lái)。但是相較于國(guó)外一百多年的發(fā)展歷史，我們只有短短的十幾年，在各個(gè)方面都是稚嫩的。特別是對(duì)于早期閱讀的認(rèn)識(shí)，各種理論、觀念叢生的現(xiàn)代，我就對(duì)早期閱讀與圖畫(huà)書(shū)之間的關(guān)系進(jìn)行了探討，并得出早期閱讀在早期教育中有著不可或缺的地位，而其中的圖畫(huà)書(shū)閱讀更是具有極高的價(jià)值。

關(guān)鍵詞?圖畫(huà)書(shū);早期閱讀;價(jià)值;親子閱讀

中圖分類(lèi)號(hào)：B018 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）14-0194-01

早期閱讀是指幼兒憑借色彩、圖畫(huà)、語(yǔ)言來(lái)解釋以圖畫(huà)為主的嬰幼兒讀物的所有活動(dòng)。其中，圖畫(huà)書(shū)閱讀是其中重要的閱讀活動(dòng)。隨著改革的開(kāi)放，國(guó)外的文化不斷的被引進(jìn)，伴隨著對(duì)外文化的交流，圖畫(huà)書(shū)開(kāi)始出現(xiàn)在我國(guó)的歷史舞臺(tái)上，進(jìn)入21世紀(jì)后，圖畫(huà)書(shū)更是發(fā)展的如火如荼。圖畫(huà)書(shū)被國(guó)際教育界公認(rèn)為是“最適合幼兒閱讀的圖書(shū)”，在幼兒園和家庭中廣泛被使用，是幼兒學(xué)習(xí)的重要形式，是孩子“人生的第一本書(shū)”?！皥D畫(huà)書(shū)對(duì)學(xué)前兒童的語(yǔ)言、想象、思維、情感、社會(huì)以及審美能力發(fā)展都具有重要的價(jià)值?！?/p>

“圖畫(huà)故事書(shū)世界是成人根據(jù)兒童心理專(zhuān)門(mén)創(chuàng)作的，是簡(jiǎn)化、凈化、美化的世界?！眻D畫(huà)對(duì)幼兒的發(fā)展具有特殊的意義和價(jià)值。

一、促進(jìn)幼兒想象力發(fā)展

“兒童并不是生來(lái)就具有想象力的。想象力是通過(guò)直接、間接的體驗(yàn)獲得的。經(jīng)驗(yàn)豐富，想象力也就越豐富。圖畫(huà)書(shū)對(duì)幼兒來(lái)書(shū)提供了豐富的體驗(yàn)的機(jī)會(huì)”圖文的完美結(jié)合構(gòu)成了一本圖畫(huà)書(shū)，學(xué)前兒童幾乎不識(shí)字，但是對(duì)于畫(huà)面他們卻是認(rèn)識(shí)的。有的幼兒能夠通過(guò)圖片的不斷遞進(jìn)，從而了解整個(gè)故事的大概;有的幼兒卻能夠得到另一個(gè)完全不同的故事。一本簡(jiǎn)單的圖畫(huà)書(shū)，在幼兒的眼中卻有著千百種的變化，一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特。同時(shí)，3～6歲的幼兒是最富有的想象力的，比如《克里克塔》中，孩子可能看不懂字，但從一個(gè)個(gè)畫(huà)面中，孩子能夠感受到蛇的各種各樣的變化，會(huì)猜測(cè)蛇在做什么，能發(fā)現(xiàn)蛇有趣的用處。甚至有的孩子覺(jué)得這是一本游樂(lè)場(chǎng)的書(shū)，蛇在其中和我們做著各種各樣的游戲。又比如《母雞蘿絲去散步》的封面是一只母雞和躲在后面的狐貍，剛開(kāi)始翻閱的時(shí)候，有的孩子覺(jué)得他們是在玩捉迷藏的游戲，頁(yè)游的孩子認(rèn)為狐貍要吃了母雞，通過(guò)不斷的事故，孩子們?cè)娇丛较矚g。甚至看完之后還會(huì)想，母雞到底有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)狐貍跟在后面呢？也有的孩子替狐貍著急了，想著各種各樣的方法幫助母雞解決困難?？甸L(zhǎng)運(yùn)在《想象力與幼兒圖畫(huà)故事書(shū)的閱讀》中指出：幼兒在圖畫(huà)故事書(shū)的閱讀中想象力得到充分的體現(xiàn)。“如果想象力豐富，人就能看到看不見(jiàn)東西?！?/p>

二、發(fā)展幼兒的觀察能力

創(chuàng)作者們?cè)诶L畫(huà)的過(guò)程中往往會(huì)畫(huà)一些小細(xì)節(jié)，而這些細(xì)節(jié)容易被我們成年人所忽略，但是往往會(huì)被觀察圖畫(huà)的幼兒所把握。如《爺爺一定有辦法》中，畫(huà)面的最下方有著老鼠一家的小故事，這是一個(gè)副線故事，但是創(chuàng)作者的用心卻不小，畫(huà)面等同樣很精美。又如《我的幸運(yùn)一天》，故事很搞笑，同時(shí)仔細(xì)觀察畫(huà)面，能夠發(fā)現(xiàn)狐貍家的布置中的小秘密，幾乎大部分的圖畫(huà)書(shū)中都有著小秘密，而幼兒在發(fā)現(xiàn)這些小秘密后，內(nèi)心的榮耀不言而喻，因此在不斷的發(fā)展中，孩子的觀察能力會(huì)特別強(qiáng)，發(fā)現(xiàn)生活中的各種小秘密，變成一位“小偵探”。彭懿先生曾這樣形容圖畫(huà)書(shū)：“每一本圖畫(huà)書(shū)的封面就是一扇門(mén)，當(dāng)孩子翻開(kāi)圖畫(huà)書(shū)的時(shí)候，他也就走進(jìn)了一個(gè)獨(dú)特的世界?！边@不僅是因?yàn)閳D畫(huà)書(shū)有包羅萬(wàn)象的故事和千奇百怪的表現(xiàn)手法，更重要的是，每一本圖畫(huà)書(shū)都涵蓋了數(shù)也數(shù)不清的小小細(xì)節(jié)。它們可能游離在故事主線的邊緣，卻可以讓孩子每讀一次書(shū)都有新的發(fā)現(xiàn)，在滿(mǎn)足這一年齡階段孩子所特有的探索欲望的同時(shí)，也保持了兒童對(duì)閱讀的新鮮感。

三、提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

學(xué)前期一直被認(rèn)定是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的黃金期。而此時(shí)的幼兒也愿意與人交流，大膽的談?wù)?。無(wú)論是發(fā)現(xiàn)了圖畫(huà)書(shū)中的小秘密還是自己對(duì)圖畫(huà)書(shū)的想象，都喜歡和小伙伴、家長(zhǎng)、老師交流，說(shuō)出自己的想法、發(fā)現(xiàn)。同時(shí)圖畫(huà)書(shū)中鮮明的畫(huà)面和簡(jiǎn)短的文字，有利于幼兒的記憶，以及對(duì)于一些詞匯的理解。對(duì)孩子而言，圖畫(huà)書(shū)的圖畫(huà)傳遞的信息比文字來(lái)的多得多，孩子們看著圖片就能將故事說(shuō)出來(lái)，或者直接說(shuō)出自己想象的故事更考驗(yàn)了孩子的語(yǔ)言組織及表達(dá)能力。同時(shí)，孩子在傾聽(tīng)成人閱讀時(shí)，感受圖片中的內(nèi)容、情感，擴(kuò)展有關(guān)詞匯和概念，增進(jìn)了孩子的語(yǔ)言發(fā)展，對(duì)于日后有關(guān)的讀寫(xiě)活動(dòng)有著極大的好處。

圖畫(huà)書(shū)對(duì)孩子認(rèn)知能力有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的促進(jìn)作用，同時(shí)圖畫(huà)書(shū)又迎合了學(xué)齡前兒童的閱讀偏好，是進(jìn)行兒童早期閱讀教育的首選讀本之一。在兒童早期閱讀教育方面，我們應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)寬松愉快的氛圍，我們要做的就是為幼兒挑選一本好書(shū)，當(dāng)他們遇到困惑時(shí)稍加指導(dǎo)，希望孩子能夠在閱讀中獲得更多的快樂(lè)！

參考文獻(xiàn)：

[1]李林慧.早期閱讀理解能力發(fā)展：多元模式的意義建構(gòu)[J].學(xué)前教育研究，2015.

[2]唐英.圖畫(huà)故事與早期閱讀[J].文學(xué)教育（上），2007（08）.

[3]王西敏.圖畫(huà)書(shū)在親子閱讀中的使用[D].上海師范大學(xué)，2003.