苗文東

摘 要?隨著當前我國新課程標準改革的逐步深入，初中數(shù)學教師在開展日常教學工作時，需要不斷加大學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)力度。學生處在中學階段，正是培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的關鍵時期。數(shù)學作為自然科學的根本，可以為學生帶來更有實際意義的回饋。為學生的智慧人生奠基，這便是當前教師培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的意義所在。

關鍵詞?初中數(shù)學;核心素養(yǎng);有效策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）14-0165-01

提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，對于教師而言，必然需要提升學生的數(shù)學思維水平，進而內化為學生自身科學素養(yǎng)。數(shù)學核心素養(yǎng)為基礎，對學生日后的學習生活有著非常重要的意義。同時，教師在數(shù)學教學的過程中，應當完全摒棄傳統(tǒng)教學模式的不良影響。緊跟當前新課改的指導，培養(yǎng)學生對于數(shù)學核心素養(yǎng)重要性的認知，促進學生們的綜合素質提升。

一、重視數(shù)學教學整體，引導學生探索聯(lián)系

數(shù)學經(jīng)過幾千年的發(fā)展和研究，已然成為非常系統(tǒng)的綜合性科學。如幾何代數(shù)、概率統(tǒng)計、三角函數(shù)等眾多分支。相關的知識在分門別類的同時，分支學科間也互為證明、相互拓展，各個環(huán)節(jié)的知識緊密的聯(lián)系在一起。根據(jù)學生前期學習過程的分析，能夠幫助學生將知識點之間的聯(lián)系和不同區(qū)分出來。增強學生對數(shù)學學習的信心，使學生的邏輯性更加嚴密，能夠有條理地進行闡述和分析。全面了解數(shù)學教學內容的整體結構，這對于學生學習數(shù)學知識意義重大。

例如，學生在初中接觸到的與函數(shù)相關的內容，主要包括函數(shù)的基礎概念、正比例函數(shù)、反比例函數(shù)和一次函數(shù)以及二次函數(shù)。作為初中數(shù)學學習中的重要組成部分，需要教師為學生從整體角度講解函數(shù)的具體性質與含義，同時在實際教學過程中為學生講解各章內容的知識點相同之處，便于學生將其融合運用。在學生將函數(shù)知識融會貫通的過程中，教師需要充分發(fā)揮計算機技術和多媒體教學的巨大作用，最大程度提升學生的學習效率。教師需要借助多媒體教學生動形象的特點，并結合傳統(tǒng)教學細致深入的優(yōu)勢，使函數(shù)教學更加深入人心，更便于學生探索相關函數(shù)問題，感悟函數(shù)學習所帶來的的獨特學習體驗。

二、發(fā)現(xiàn)學生學習需求，教學糅合數(shù)學文化

從根本上來說，數(shù)學是人類文明進步的基石，是文明不斷進步的重要載體。所以，培養(yǎng)學生的數(shù)學文化意識對于培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)意義非凡。從數(shù)學文化的角度分析，數(shù)學文化的獨特美感來源于圖形之美、公式之美、結果之美、理論之美，引導學生欣賞數(shù)學概念和結論的實際美感。使學生在數(shù)學之美的環(huán)境中體驗社會和數(shù)學的緊密聯(lián)系，并由學生運用數(shù)學的思維解決實際問題。

例如，學生在學習“全等三角形”的相關內容時，可以為學生構建一個充滿文化意味的課堂。1805年，拿破侖率軍與德俄聯(lián)軍隔著萊茵河對峙，互相炮擊。因不知河寬，炮彈無法準確射擊。拿破侖觀察發(fā)現(xiàn)北岸的邊線擦著自己軍帽舌邊，他向后退去，直到南岸邊線也擦著帽舌邊。而后他命令士兵測量距離，最終贏得戰(zhàn)爭。拿破侖測量的過程，便構造出兩個全等三角形，數(shù)學的獨特用處便體現(xiàn)在這場戰(zhàn)爭中，并為拿破侖提供了有利的戰(zhàn)爭條件，先發(fā)制人。通過這樣的生活化實例，教導學生在學習過程中不陷入“機械學習”的沼澤，而是留心生活的點點滴滴，引導學生總結自己在生活中能夠運用相關全等三角形的具體情景。這便是數(shù)學的有效應用，需要教師能夠從實際的歷史生活中進行總結，順應學生學習興趣的特點和規(guī)律，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，進而不斷提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

三、利用多種教學手段，提升學生思維能力

在數(shù)學教學過程中，一般來說公式和概念反映了各個數(shù)學元素之間的狀態(tài)和聯(lián)系。教師要為學生盡可能詳細地做出闡釋，遵循學生的理解方式，掃清學生理解上的盲點。教師在為學生進行講解的過程中，需要借助多方面的力量，例如，多媒體教學設備、游戲教學方式、任務驅動型教學等等。不斷提升學生對數(shù)學公式和概念的整體認識，引導學生感受相應公式中包含的數(shù)學模型以及解題思路。教師需要轉變以往的“滿堂灌”式教學積極探索學生的思維興趣點，并針對學生的興趣展開專項培訓，使學生產生樂于學習數(shù)學的心理。

歸根結底是學生未能真正掌握解決問題的核心方法，學生只是根據(jù)自身的理解，在教師的引導下明白了解題過程，但是未能探究類似問題的本質。例如，學生接觸到“二元一次方程組”的解法，但是遇到三元一次方程組如何解決問題，就需要學生深入思考。和二元一次方程組一樣，都是倒逼出一個未知量進行消元，通過將解決的未知量帶入原式子，逐步推算出所有的未知量。這就是對學生思維的鍛煉和提升，同時教師還可以繼續(xù)為學生展開聯(lián)想，指導學生去分析未知量個數(shù)與方程組個數(shù)的聯(lián)系，學生通過學習研究，會對此類知識擁有更為深刻的認識。

綜上所述，數(shù)學核心素養(yǎng)的教學在學生學習初中數(shù)學的過程中具有很強的現(xiàn)實意義。需要教師引導學生探索知識內容聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)學生需求并糅合數(shù)學文化，通過多種教學手段提升學生思維能力，全面提高學生數(shù)學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳遵志.數(shù)學核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學課堂教學實踐探索[J].福建教育學院學報，2017，18（02）：61-63.

[2]顧慧玲.數(shù)學核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學課堂教學分析[J].才智，2018（09）：34?36.