徐麗紅

【摘 要】本文論述高中英語單元復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)策略，提出在單元整體教學(xué)的框架下英語教師應(yīng)以話題貫穿、語篇承載情境再現(xiàn)作為單元復(fù)習(xí)課的原則，在語言知識導(dǎo)入環(huán)節(jié)始終貫穿文本話題構(gòu)架學(xué)習(xí)內(nèi)容，在語言知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)始終以語篇為載體開展各種學(xué)習(xí)活動，在語言知識檢測環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)各種情境強(qiáng)化語言的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高中英語? 單元復(fù)習(xí)課? 設(shè)計(jì)策略? 話題? 語篇? 情境

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）09B-0155-03

單元復(fù)習(xí)課是最近幾年興起的新課型。教學(xué)目標(biāo)定位為語言知識學(xué)習(xí)，對本單元的話題和語言知識進(jìn)行系統(tǒng)的整合，通過有效的課堂任務(wù)，進(jìn)行文本輸入，復(fù)習(xí)本單元的話題與知識點(diǎn)，同時(shí)通過閱讀和寫作強(qiáng)化復(fù)習(xí)的效果;學(xué)生在理解單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)會運(yùn)用本單元的相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)而夯實(shí)學(xué)生語言知識，提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)語言知識和應(yīng)用能力整合的教學(xué)過程。本文對高中英語單元復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)策略進(jìn)行探索。

一、高中英語單元復(fù)習(xí)課存在的問題

高中英語單元復(fù)習(xí)這一個教學(xué)階段形式較為機(jī)械單一，內(nèi)容煩瑣、零散。學(xué)生沒有機(jī)會進(jìn)行有效吸收、內(nèi)化和整合，深層次的認(rèn)知能力和語言能力得不到提升，所以一般的單元復(fù)習(xí)課不受到老師和學(xué)生的青睞，老師教得無趣，學(xué)生學(xué)得無味。經(jīng)過總結(jié)，單元復(fù)習(xí)課存在以下問題：

（一）脫離語境，語言知識教學(xué)和文本內(nèi)容相割裂。在實(shí)際的教學(xué)中，不少教師在單元復(fù)習(xí)課中都是通過一個個孤立的單詞、短語、句型結(jié)構(gòu)等零散的知識進(jìn)行講解，讓學(xué)生習(xí)得目標(biāo)語言，這就把語言知識孤零零地從文本中剝離出來，脫離了文本閱讀內(nèi)容。語言知識的習(xí)得必須通過語境和文本閱讀來實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文本理解知識點(diǎn)的形式、意義和功能。

（二）語言知識教學(xué)與語言實(shí)踐活動相背離。在現(xiàn)行的語言教學(xué)中，學(xué)生大多數(shù)是通過機(jī)械性的操練來掌握語言知識認(rèn)知層次，忽視了在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐活動中靈活運(yùn)用目標(biāo)語言知識。對于語言知識而言，加深記憶的最好方法是在表達(dá)中運(yùn)用，學(xué)用結(jié)合是復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識的有效途徑。因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡量為學(xué)生提供理解、運(yùn)用語言知識的實(shí)踐活動。

（三）語言知識教學(xué)與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)相脫節(jié)。語言知識的學(xué)習(xí)占據(jù)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)大部分的時(shí)間，教師則是通過各種練習(xí)幫助學(xué)生識記并且掌握語言知識。盡管花了很多時(shí)間和精力，卻沒有達(dá)到預(yù)期的效果，其原因之一就是學(xué)生缺乏必要的學(xué)習(xí)能力，不會分析比較語言知識之間的聯(lián)系，更不會歸納、總結(jié)語言知識現(xiàn)象背后的語言規(guī)律。在英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能夠促進(jìn)其終身學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

二、高中英語復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)策略

高中英語教材中單元的構(gòu)建都是以同一個話題為線索，以閱讀為主進(jìn)行輸入，在單元整體教學(xué)的框架下，教師應(yīng)該以話題貫穿、語篇承載、情境再現(xiàn)作為單元復(fù)習(xí)課的原則，實(shí)現(xiàn)單元主題與語言知識教學(xué)相結(jié)合，增強(qiáng)核心語塊和語法的復(fù)現(xiàn)率，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言知識表達(dá)單元主題的能力。

（一）以話題貫穿復(fù)習(xí)課教學(xué)。以單元的話題功能分析單元語塊，從中提煉核心語塊，并把主題語塊的學(xué)習(xí)和鞏固與課型特點(diǎn)相結(jié)合，在教學(xué)中分階段、遞進(jìn)式地貫穿。學(xué)生通過恰當(dāng)?shù)幕顒映浞指兄驼沓霰磉_(dá)相關(guān)話題所需要的核心語言，并且恰當(dāng)拓展與單元話題緊密相關(guān)的語言。

（二）以語篇承載語言知識。在單元復(fù)習(xí)課中，教師要避免孤立地復(fù)習(xí)各種知識點(diǎn)，要始終以語篇為單位，特別是從單元的主題出發(fā)，多角度多層次地挖掘單元主題的內(nèi)涵，利用和選擇教材出現(xiàn)的語篇或者根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際和時(shí)代的發(fā)展采用新鮮的語篇，不斷豐富詞匯所在的語境，這樣才可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中內(nèi)化話題語言知識。

（三）以情境再現(xiàn)鞏固語言知識。情境再現(xiàn)要求教師把握語境和語言知識的密切關(guān)系，通過豐富的課堂活動和交際任務(wù)，創(chuàng)設(shè)詞匯再現(xiàn)的情境?；趩卧恼w教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使語言知識得到最大限度的夯實(shí)。

基于這些設(shè)計(jì)策略，筆者在實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)出如下高中英語單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略：在語言知識導(dǎo)入環(huán)節(jié)，始終貫穿文本話題構(gòu)架學(xué)習(xí)內(nèi)容;在語言知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，始終以語篇為載體，開展各種學(xué)習(xí)活動;在語言知識檢測環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)各種情境，強(qiáng)化語言的應(yīng)用。

三、高中英語單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)課例設(shè)計(jì)和說明

本文以一堂南寧市級一等獎優(yōu)質(zhì)課為例，探討單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)策略。本課是人教新課標(biāo) Book1 Unit5 Nelson Mandela 單元復(fù)習(xí)課，本單元主題是介紹著名人物，筆者圍繞單元主題為主線——? 偉大人物，構(gòu)架語言知識學(xué)習(xí)活動，并精心設(shè)計(jì)各種課堂任務(wù)，并把與主題相關(guān)的高考作文進(jìn)行改編，強(qiáng)化目標(biāo)語言知識的運(yùn)用。基于上面的分析，本節(jié)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

（一）在語言知識導(dǎo)入環(huán)節(jié)，始終貫穿文本話題構(gòu)架學(xué)習(xí)內(nèi)容。話題可以幫助教師把所要教的內(nèi)容與學(xué)生已經(jīng)有的知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)歷聯(lián)系起來，讓學(xué)生明確他們學(xué)習(xí)這些活動的目的，以及他們可以用這些語言做什么事情。教師要首先歸納和提煉本單元的核心語言知識，圍繞本單元的文本話題構(gòu)架語言知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容，保持學(xué)習(xí)活動和單元話題的高度一致性，使得各環(huán)節(jié)前后相同，環(huán)環(huán)緊扣。

1.根據(jù)描述猜測人物，激活語言背景知識，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在快速閃過精選各行各業(yè)的著名人物后，然后播放著名人物的簡要介紹，在每個人物介紹的文段里面隱含了本單元核心的詞匯短語和重點(diǎn)語法（定語從句）（warm-hearted/active/generous/devote/peaceful/hopeful/willing/equal/educated/vote/reward）（out of work /be sentenced to/in trouble/ turn to/ lose heart/come to power/ set up）（the Attributive Clause：where/when/why= prep+which）如對曼德拉介紹如下：To fight for the equal rights of black people，he was sentenced to prison several times，but he never lost heart.He is a generous and warm-hearted person who is willing to help everyone in trouble or turning to him.教師問：Who is he？學(xué)生根據(jù)所聽到的內(nèi)容猜測這個人物是誰。人物聚焦特朗普、馬云、屠呦呦、孫中山和曼德拉。

【設(shè)計(jì)說明】把單元所學(xué)的語言知識放置于聽力中，讓學(xué)生通過聽的文本去回顧和復(fù)習(xí)所學(xué)的內(nèi)容，激活了其相關(guān)的語言儲備，并且為后面的課堂任務(wù)儲存更多的有效信息。抓住學(xué)生對新鮮事物好奇的心理特征，多選趣味性濃、時(shí)代感強(qiáng)、正能量足的材料，不斷豐富詞匯所在的語境，能夠迅速吸引學(xué)生的注意，從而積極參與到課堂活動中。

2.回歸課文，構(gòu)架知識內(nèi)容。教師根據(jù) PPT 的信息，運(yùn)用連線、填空的形式引導(dǎo)學(xué)生一起回顧總結(jié)本單元出現(xiàn)的核心詞匯、短語和重點(diǎn)語法結(jié)構(gòu)（定語從句 when/where/why）。復(fù)習(xí)單元閱讀材料，根據(jù)人物介紹內(nèi)容搜集相關(guān)信息，讓學(xué)生再次閱讀，小組討論，對曼德拉的品質(zhì)和成就進(jìn)行總結(jié)。

【設(shè)計(jì)說明】既有基于教材的整合，又有新增的材料。遵循以下步驟進(jìn)行：認(rèn)知性訓(xùn)練→控制性訓(xùn)練→指導(dǎo)性訓(xùn)練→交流性訓(xùn)練。教師把單元文本信息轉(zhuǎn)化為非文本信息，直觀、清晰地引導(dǎo)學(xué)生了解曼德拉的優(yōu)秀品質(zhì)，并且滲透情感教育，引導(dǎo)學(xué)生向偉人學(xué)習(xí)，樹立正確的價(jià)值觀。在復(fù)習(xí)偉人的生平事跡中導(dǎo)入語言知識，老師通過詞匯、句子、語篇的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)回顧和整理單元學(xué)習(xí)過程的習(xí)慣。幫助學(xué)生了解目標(biāo)語言，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）在語言學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以語篇為載體，開展各種學(xué)習(xí)活動。語塊創(chuàng)始人 Lewis 認(rèn)為：語境是語言知識生命力的根本，語言知識存在于特定的語境中，只有通過上下文語言知識才能明確和具體。所有的語言知識都應(yīng)該通過語篇為載體、話題為主線、活動為依托，注重連貫性、趣味性、生成性和有效性。

根據(jù)“輸入—內(nèi)化—輸出”的學(xué)習(xí)規(guī)律，教師讓學(xué)生充當(dāng)記者，運(yùn)用本單元的核心知識點(diǎn)和語法結(jié)構(gòu)完成兩篇關(guān)于著名人物孫中山和特朗普的新聞，并且向外國人進(jìn)行報(bào)道。

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【設(shè)計(jì)說明】通過語篇承載核心詞匯的學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于學(xué)生從不同的角度解讀單元，使單元線索更加豐富和多樣。使用當(dāng)時(shí)最新的社會新聞素材，拉近了學(xué)生和單元所承載的主題的距離，情境真實(shí)，語篇中涵蓋的定語從句緊扣核心詞匯。引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀材料，語言輸入轉(zhuǎn)化成語言輸出。學(xué)生在完成任務(wù)過程中可以更好地運(yùn)用已有的詞匯知識。詞匯知識和語法巧妙結(jié)合，相得益彰。

（三）在語言知識檢測環(huán)節(jié)，各種情境再現(xiàn)，強(qiáng)化語言的應(yīng)用。語言知識檢測活動既是幫助學(xué)生鞏固語言知識，又是培養(yǎng)和提高語言運(yùn)用能力的過程。教師應(yīng)該盡量再次創(chuàng)設(shè)各種與話題相關(guān)的情境開展學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和體會語言知識。

1.利用改編的高考作文設(shè)置讀寫任務(wù)，強(qiáng)化核心語言知識的應(yīng)用。引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固核心的語言知識后，和學(xué)生以表格形式再次回顧，并且由口頭表達(dá)階段上升為寫作階段。讀寫結(jié)合對寫作能力的提升，尤其是流利性與語法復(fù)雜性的發(fā)展，以及寫作抽象思維的發(fā)展有顯著的促進(jìn)作用。讓學(xué)生完成 2008 年高考湖南卷改編的一個寫作任務(wù)：介紹一個自己喜歡的名人。

Pattern：

（Personal information） Born in/ Graduating from? ? ? ? ?，

（good qualities） The reason why I admire him/her is that

（hard work/achievement） Besides，

（your opinion） In my opinion，

（08 湖南）從下面人物中選出你最喜歡的一位寫篇短文，要點(diǎn)包括：

1.對人物簡單介紹 2.喜歡的理由 3.給你的啟示

【設(shè)計(jì)說明】示范描述人物的篇章布局，使學(xué)生在介紹人物時(shí)候?qū)W會把信息整理成邏輯嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)規(guī)范的文本，復(fù)現(xiàn)單元核心知識點(diǎn)。與單元主題相近的高考文本幫助學(xué)生理解單元主題詞匯短語的特點(diǎn)以及語法結(jié)構(gòu)，并將文本作為寫作素材，讀寫結(jié)合，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行多層次多維度的寫作訓(xùn)練。并且應(yīng)用高考文本進(jìn)行單元復(fù)習(xí)可以提升語言知識的復(fù)習(xí)效果，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

2.設(shè)置小組討論，提升單元主題，滲透德育。以曼德拉的一句名言作為寫作的總結(jié)：“It always seems impossible until its done.”并且提出問題：“Can ordinary people become great？”學(xué)生小組討論，并進(jìn)行總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生批判性思維，并且從中滲透德育。

【設(shè)計(jì)說明】把德育融入課程中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)偉人品質(zhì)的同時(shí)，樹立正確的世界觀和價(jià)值觀，進(jìn)一步升華本單元的主題，對學(xué)生進(jìn)行情感教育。

總之，單元復(fù)習(xí)課必須立足單元主題，實(shí)現(xiàn)對本單元的回顧、補(bǔ)充和總結(jié)，依托語境，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感知體驗(yàn)，上升融合任務(wù)，鼓勵學(xué)生運(yùn)用詞匯完成基于單元主題的創(chuàng)造性的任務(wù)。本堂復(fù)習(xí)課為學(xué)生輸出提供形式、語言、圖示，單元知識存在于每一個場景中，作為一條隱含的線索，貫穿教學(xué)活動的始終，成為學(xué)生理解語言知識和語用功能，運(yùn)用完成任務(wù)，與老師、同伴、文本對話的工具。

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