【內(nèi)容摘要】隨著教育體制改革的不斷深入，高中英語教學(xué)策略發(fā)生著巨大變化，傳統(tǒng)的語言分析教學(xué)法已不能滿足時(shí)代發(fā)展的需要。思維導(dǎo)圖（The Mind

Map）作為一種圖形思維工具，憑借圖文并重的技巧，對(duì)于高中英語教學(xué)，特別是語篇閱讀教學(xué)發(fā)揮著重要作用。因此，本文針對(duì)現(xiàn)階段我國高中英語閱讀語篇教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并舉例說明思維導(dǎo)圖在輔助語篇教學(xué)過程中的優(yōu)勢，希望對(duì)相關(guān)教育工作者提供參考性建議。

【關(guān)鍵詞】教育體制改革?高中英語?語篇教學(xué)?思維導(dǎo)圖

引言

現(xiàn)階段，新課改的推進(jìn)使高中英語教學(xué)發(fā)生了不小的變革，更加注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，使教學(xué)質(zhì)量有所提高。但是，閱讀部分始終是英語教學(xué)的短板，很多學(xué)生反應(yīng)閱讀題生詞多、語篇長、難理解，在閱讀的速度和質(zhì)量上難以達(dá)到新課標(biāo)的整體要求。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)通常采用語言分析法，即教師將語篇的結(jié)構(gòu)到詞匯、語法逐一進(jìn)行講解，或者是按照背景知識(shí)、語言點(diǎn)、長難句分析的順序進(jìn)行講解，這不僅使有趣的文章變成了枯燥的閱讀，也難以真正吸收文章的精髓。思維導(dǎo)圖憑借形象化思維方法，將各級(jí)的主題關(guān)系用互相隸屬的關(guān)系層級(jí)表現(xiàn)出來，形成關(guān)鍵詞與圖像或色彩的鏈接，充分調(diào)動(dòng)大腦機(jī)能，使邏輯與想象協(xié)調(diào)發(fā)展。所謂思維導(dǎo)圖，是20世紀(jì)70年代英國學(xué)者Tony Buzan提出的發(fā)散思維工具，思維的過程即大腦產(chǎn)生想法的過程。利用一個(gè)主題，向四周發(fā)射，形成層次，有助于幫助學(xué)習(xí)者回顧思維過程，深化理解和記憶。它最大的特點(diǎn)就是能利用軟件（如Mind Mapper、Brainstorm等）讓數(shù)字、文字、圖形以及顏色共同作用于大腦。現(xiàn)階段，教育領(lǐng)域雖逐漸重視思維導(dǎo)圖與英語教學(xué)的結(jié)合，但將其與高中英語閱讀語篇教學(xué)相聯(lián)系的案例并不常見，筆者以當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到教學(xué)中，希望對(duì)英語閱讀語篇教學(xué)策略的改進(jìn)起到推進(jìn)作用。

一、現(xiàn)階段高中英語閱讀語篇教學(xué)的現(xiàn)狀

閱讀作為高中英語教學(xué)的核心內(nèi)容，不僅是重點(diǎn)，更是難點(diǎn)。筆者通過問卷與訪談的形式了解了福建省內(nèi)數(shù)十所高中的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)情況不容樂觀，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，語篇教學(xué)重形式、輕實(shí)效。有些教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，只是對(duì)文章的大概含義進(jìn)行講解，認(rèn)為一詞一句的分析語法和詞匯太浪費(fèi)時(shí)間，這使得學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣，一遇到生詞就胡亂猜測，導(dǎo)致所理解的內(nèi)容偏離主旨。而有的教師則過分注重詞匯的講解，認(rèn)為只有完全掌握了生詞，才能積少成多，理解文章的全部內(nèi)容，但這不僅功夫緩慢，難見實(shí)效，也嚴(yán)重影響了做題時(shí)的閱讀速度。第二，教師過于注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整改，而忽視了對(duì)有效閱讀技能的培養(yǎng)。同時(shí)，教師對(duì)于詞句層面的教學(xué)更為重視，忽視了語義在英語教學(xué)中的重要性。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀語篇教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

高中英語教學(xué)中的語篇理解對(duì)象并不是獨(dú)立的詞匯和句子，其目的是使學(xué)生具備通覽全篇主旨的能力，做到對(duì)句與句之間，段與段之間的連貫理解，即語篇分析能力。下面，我們以人民教育出版社出版的全日制高級(jí)中學(xué)英語（必修）第一冊(cè)（上）中的Good

Friends一課為例，具體說明思維導(dǎo)圖在語篇教學(xué)中的應(yīng)用。

1.教師要先帶領(lǐng)學(xué)生完成導(dǎo)入部分，在整體上把握全文，本文出現(xiàn)了很多與“友誼”相關(guān)的名詞、形容詞等，用思維導(dǎo)圖將這些詞匯聯(lián)系起來，通過放射性射線將詞匯分為幾個(gè)模塊，從而提高記憶效果。如圖1所示：

通過圖1，我們不難發(fā)現(xiàn)，本課有24個(gè)生詞，分別有9個(gè)形容詞，8個(gè)動(dòng)詞，7個(gè)名詞，這些生詞根據(jù)詞性進(jìn)行分類，用對(duì)應(yīng)的枝節(jié)展開。如果想強(qiáng)化學(xué)習(xí)某個(gè)單詞，可以點(diǎn)擊這個(gè)單詞，就會(huì)出現(xiàn)它的詳細(xì)解釋，事實(shí)上，單詞很少只有一種詞性和釋義，如smart這個(gè)詞，有4種詞性，當(dāng)形容詞時(shí)，意為聰明的，整齊的;當(dāng)副詞時(shí)，意為聰明地，輕快地;當(dāng)名詞時(shí)，意為疼痛，創(chuàng)傷;當(dāng)動(dòng)詞時(shí)，又分為及物動(dòng)詞和不及物動(dòng)詞，意為引起……的疼痛。這些在思維導(dǎo)圖中都能逐一呈現(xiàn)，條理分明，層次清晰，有利于學(xué)生理解和記憶。

2.教師要帶領(lǐng)學(xué)生在整體上把握全文，用思維導(dǎo)圖將文章結(jié)構(gòu)串聯(lián)起來，通過放射性射線將其分為幾個(gè)模塊，從而提高直觀印象，促進(jìn)理解與消化。如圖2所示：

通過圖2，我們不難發(fā)現(xiàn)，本課結(jié)構(gòu)非常簡單，分為兩大模塊，第一模塊為背景闡述，介紹了友誼的類型以及主人公Anne一家在二戰(zhàn)時(shí)期經(jīng)歷的故事。Anne將她的日記本Kitty視為最好的朋友，因?yàn)榭梢詫?duì)它展開心扉，無所不談。第二模塊是Anne寫的日記，分別對(duì)比了二戰(zhàn)前和二戰(zhàn)期間自己生活的變化，表達(dá)了對(duì)和平的向往。這些在思維導(dǎo)圖中都能逐一呈現(xiàn)，條理分明，層次清晰，有利于學(xué)生理解和記憶。對(duì)于結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖能夠幫助深層理解文章大意，對(duì)整體和細(xì)節(jié)進(jìn)行把握，以便加深理解，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生邏輯思維和發(fā)散思維的培養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，閱讀語篇教學(xué)作為高中英語教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于提高語言的綜合運(yùn)用能力十分關(guān)鍵。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生梳理思路，提取文章精髓和主旨，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，增強(qiáng)獲取信息、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，同時(shí)對(duì)于寫作水平的提高也十分有益。

作者簡介：廖明話（1972-）男，漢族，福建大田人，中學(xué)一級(jí)，學(xué)歷：本科，研究方向：高中英語教學(xué).

（作者單位：福建省大田縣第五中學(xué)）