冉曉熙 王麗華

摘 要：隨著我國(guó)教育體制的不斷深入，班級(jí)管理問(wèn)題越來(lái)越引起人們的重視。然而在我國(guó)高中階段的班級(jí)管理中，仍然存在著許多問(wèn)題，制約著學(xué)生主體性的發(fā)揮和全面性的發(fā)展。因此，本文從樹(shù)立正確的班級(jí)管理理念、實(shí)行多元化的管理方式以及加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流三方面展開(kāi)了對(duì)高中班級(jí)有效管理策略的探究。

關(guān)鍵詞：高中；班級(jí)管理；管理觀念；管理方式；情感交流

在校園的管理工作中，班級(jí)管理一直以來(lái)都是至關(guān)重要的。作為高中階段的教師，要想保證學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下，得到身心的全面發(fā)展，就要對(duì)班級(jí)管理進(jìn)行有效的策略研究，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是由于學(xué)生自身成長(zhǎng)過(guò)程的差異性，導(dǎo)致了班級(jí)管理過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一系列難以解決的問(wèn)題，這意味著教師必須有意識(shí)地針對(duì)班級(jí)管理進(jìn)行反思與研究，以從根本上促進(jìn)班級(jí)管理工作的有效開(kāi)展。而以下，就是對(duì)此的一些看法與實(shí)踐。

一、 樹(shù)立正確的班級(jí)管理理念

在傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式下，班主任管理都占據(jù)著主導(dǎo)地位，但是班主任不可能時(shí)時(shí)刻刻都關(guān)注到學(xué)生的情況，同時(shí)每一科目的課堂教學(xué)都需要教師對(duì)學(xué)生有全面的了解，因此，樹(shù)立正確的班級(jí)管理理念是當(dāng)代每一位教師都需要具備的基礎(chǔ)能力。對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，他們逐漸擁有了自己的想法，同時(shí)又對(duì)一切事物都具有強(qiáng)烈的好奇心和探究感，這使得這一階段成了引導(dǎo)學(xué)生們樹(shù)立正確世界觀、人生觀以及價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期。所以教師必須要在教育教學(xué)和班級(jí)管理過(guò)程中，有意識(shí)地提高學(xué)生在課堂中的主體地位，并在充分聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)的過(guò)程中，形成學(xué)生參與的民主決策機(jī)制，從而促進(jìn)班級(jí)的有效管理。

在班級(jí)管理過(guò)程中，我意識(shí)到了正確的班級(jí)管理觀念的重要性。因此，我通常會(huì)通過(guò)設(shè)計(jì)一些具有探究性質(zhì)的問(wèn)題或開(kāi)展探究活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。同時(shí)在這一過(guò)程中，我也會(huì)根據(jù)學(xué)生們的具體情況來(lái)進(jìn)行分組，并要求學(xué)生以合作交流的方式來(lái)一起解決問(wèn)題。除此之外，我還會(huì)根據(jù)每一節(jié)課的教學(xué)效果進(jìn)行針對(duì)性的反思，并在資料查找和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中對(duì)班級(jí)管理觀念進(jìn)行明確和深化，以保證教學(xué)理念更加正確，班級(jí)管理更為有效。由此可見(jiàn)，只有不斷對(duì)班級(jí)管理理念進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整和正確地樹(shù)立，才能保證班級(jí)的管理更為有效，同時(shí)更能在這一過(guò)程中實(shí)時(shí)了解到學(xué)生在各方面的狀態(tài)變化，從而為學(xué)生的全面發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

二、 實(shí)行多元化的管理方式

隨著教育的發(fā)展，單一的管理模式已然無(wú)法適應(yīng)其需要，尤其是單一的懲罰管理方式更會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一定的逆反心理，導(dǎo)致學(xué)生在教育教學(xué)和班級(jí)管理中主動(dòng)的擾亂班級(jí)秩序，造成不良影響。因此，當(dāng)代教師必須要重視對(duì)多元化管理方式的應(yīng)用，首先要正確運(yùn)用班級(jí)干部的職能，充分發(fā)揮其作用；其次是將德育滲透到教育教學(xué)中，在潛移默化中提高學(xué)生的思想品德；最后則是對(duì)班級(jí)制度的踐行，要根據(jù)學(xué)生自身的對(duì)錯(cuò)，獎(jiǎng)懲有度。顯然實(shí)行這種多元化的管理方式，將最大程度上提高班級(jí)的有效管理。

多元化的管理方式在班級(jí)管理中主要表現(xiàn)在教師能夠從學(xué)生的角度出發(fā)，動(dòng)之以情，曉之以理，從而使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)到自身的對(duì)錯(cuò)，樹(shù)立正確的道德觀念，提高道德水平。因此，在課堂教學(xué)和班級(jí)管理過(guò)程中，我通常會(huì)給予班干部充分的權(quán)利，培養(yǎng)他們解決班級(jí)問(wèn)題的能力。而面對(duì)在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生，我通常會(huì)以鼓勵(lì)為主，并在鼓勵(lì)的過(guò)程中指出學(xué)生問(wèn)題所在，并幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確的解決問(wèn)題。在打架斗毆的解決上，我通常會(huì)以溝通交流的方式將學(xué)生集中到一起，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)從對(duì)方的角度思考問(wèn)題。顯然，這些多元化的管理方式，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展具有重要意義。

三、 加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流

教師與學(xué)生之間的關(guān)系作為學(xué)校中的重要關(guān)系，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高和學(xué)生的主動(dòng)配合性具有重要影響，更決定著教學(xué)質(zhì)量的高低，因而加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，構(gòu)建和諧和諧的師生關(guān)系不僅是教師的責(zé)任所在，更是教師全面了解學(xué)生的主要方式和過(guò)程。因此，在班級(jí)管理過(guò)程中，教師首先要樹(shù)立一個(gè)好的形象，要讓學(xué)生從內(nèi)心開(kāi)始接受，同時(shí)也要與時(shí)俱進(jìn)，以保證與學(xué)生的交流能夠找到共同話題。除此之外，教師還需要在每一件事情的處理上做到公正、無(wú)私，從而用真誠(chéng)和親切感染學(xué)生，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。

加強(qiáng)與學(xué)生進(jìn)行情感交流，不僅是教師的責(zé)任所在，更是教師與學(xué)生建立深厚感情的重要過(guò)程。但是情感交流也要具有一定的技巧，否則方法不對(duì)，會(huì)起到相反的效果。因此，在與學(xué)生進(jìn)行情感交流時(shí)，我通常會(huì)選擇兩種方式，一種是課下的交流，以談?wù)撆d趣愛(ài)好為主，目的在于使學(xué)生感受到教師的親切和隨和；一種是課上的溝通，主要是穿插于教學(xué)過(guò)程中，從提問(wèn)與討論中加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流。實(shí)際上，無(wú)論是哪一種方式，只要足夠真誠(chéng)，便能獲得學(xué)生的喜歡和配合，進(jìn)而降低班級(jí)管理難度，促進(jìn)班級(jí)的有效管理。

總之，在高中班級(jí)管理過(guò)程中，教師必須明確自身的責(zé)任所在，不斷發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，提升管理水平，維護(hù)正常的教學(xué)秩序，從而促進(jìn)學(xué)生在各方面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄒果根.探討高中班級(jí)管理的實(shí)踐與反思[J].中國(guó)校外教育，2014（14）.

作者簡(jiǎn)介：

冉曉熙，重慶市，重慶市酉陽(yáng)縣第三中學(xué)校；

王麗華，重慶市，重慶市酉陽(yáng)縣酉州初級(jí)中學(xué)校。