摘 要：深入地對當(dāng)下小學(xué)生語文學(xué)習(xí)難的問題進(jìn)行剖析，會發(fā)現(xiàn)是由多因素作用的結(jié)果，其中關(guān)鍵性因素在于小學(xué)語文教師未結(jié)合小學(xué)生的身心成長規(guī)律及語文教材的內(nèi)在特點為依托構(gòu)建有效課堂，長此以往，不利于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。為此，小學(xué)語文教師要全面審視當(dāng)下語文課堂教學(xué)活動中存在的問題，并針對存在的問題思考解決的對策，那么，小學(xué)生難以有效學(xué)習(xí)語文的難題就會自然而然得以化解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)活動；存在的問題

小學(xué)語文課堂教學(xué)活動是漢語言文化教育的始端，它的有效性如何直接影響著中華民族文化和民族精神的傳承進(jìn)程，更決定著中華民族復(fù)興之路如何踐行。同時，小學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和思維認(rèn)知還處于不斷開發(fā)階段，他們的可塑性很強(qiáng)，如果語文教師在課堂教學(xué)活動中有意識地引導(dǎo)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方法，就可能使小學(xué)生及早地掌握語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在客觀規(guī)律，進(jìn)而推進(jìn)小學(xué)生發(fā)揮主觀能動性學(xué)習(xí)語文且愿意承擔(dān)起中華民族文化傳承的責(zé)任。顯而易見，這就需要小學(xué)語文教師以小學(xué)生的身心成長規(guī)律為依托，結(jié)合教材探究有效性小學(xué)語文課堂教學(xué)策略。

一、 當(dāng)下小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中存在的問題

（一） 科學(xué)教學(xué)理念尚未確立

長期以來教師是教學(xué)活動的主體，而學(xué)生是教學(xué)活動的受教體，受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，部分小學(xué)語文教師還未認(rèn)識到：小學(xué)生才是小學(xué)語文教學(xué)活動的主體者，小學(xué)語文實質(zhì)上是小學(xué)生如何有效學(xué)習(xí)的活動。其結(jié)果是：部分小學(xué)語文教師掌控課堂教學(xué)活動的主導(dǎo)權(quán)，要求學(xué)生一切學(xué)習(xí)活動都要在小學(xué)語文教師的號令和安排之下，一旦一些學(xué)生有自己的想法和意愿就會被視為無效學(xué)習(xí)，就會受到小學(xué)語文教師的批評和制止，長此以往就壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性不高，相應(yīng)地學(xué)生的語文學(xué)業(yè)成績處于低下狀態(tài)。

（二） 教學(xué)模式未遵從學(xué)生的身心成長規(guī)律

從小學(xué)生所處的身心成長階段來看，他們具有聰明好學(xué)、靈活性強(qiáng)、能動性比較高等特征，而這些特征也往往能夠明顯體現(xiàn)在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。而現(xiàn)有的一些小學(xué)語文教師的教學(xué)模式卻不能夠遵從小學(xué)生的身心成長規(guī)律，必然得不到小學(xué)生的認(rèn)可，不能夠激發(fā)他們的語文學(xué)習(xí)積極性，最終使小學(xué)語文課堂教學(xué)活動不能夠形成教學(xué)相長的效果。

（三） 課堂教學(xué)未與實踐活動有效相結(jié)合

作為一門語言學(xué)學(xué)科，小學(xué)語文課堂教學(xué)活動是對實踐活動過程中人們語言文化思想交流等社會現(xiàn)象的高度概括和總結(jié)，其教學(xué)內(nèi)容和形式都脫離不了與實踐活動的緊密相結(jié)合。反觀當(dāng)下我們的一些小學(xué)語文教師課堂教學(xué)活動，會發(fā)現(xiàn)過于強(qiáng)調(diào)課堂中的理論性講授和知識點死記硬背，而忽視了課堂教學(xué)與實踐活動的統(tǒng)一，致使學(xué)生思維和學(xué)習(xí)方法受限，不能夠向日常生活實踐活動求學(xué)受教，也不能夠有效地提高解決實際問題的能力，最終不利于學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)。

二、 提高當(dāng)下小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的幾點思考

（一） 確立科學(xué)教學(xué)理念，堅持以生為本推進(jìn)教學(xué)革新

小學(xué)語文教師要與時俱進(jìn)，立足于小學(xué)語文課程教學(xué)革新的實際，確立科學(xué)教學(xué)理念，認(rèn)可學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)主體地位，即一切小學(xué)語文課堂教學(xué)活動都要圍繞著學(xué)生為中心展開，解放學(xué)生的個性，服務(wù)于學(xué)生全面性成才成長需求。例如：在進(jìn)行小學(xué)語文古詩《靜夜思》教學(xué)活動時，小學(xué)語文教師改變以往要求學(xué)生聽從教師一切號令的教學(xué)模式，而是根據(jù)小學(xué)生的個體性學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式。首先，小學(xué)語文教師運(yùn)用音頻工具把《靜夜思》的標(biāo)準(zhǔn)性古詩朗誦播放出來，這就激起了學(xué)生們的朗讀興趣，促使他們跟著音頻朗誦去熟知《靜夜思》古詩的朗誦規(guī)律，經(jīng)過幾遍跟讀和自主朗誦，學(xué)生們很快把握了《靜夜思》的押韻和抑揚(yáng)頓挫等古詩讀法。而后，小學(xué)語文教師又分別運(yùn)用視頻和圖片工具把《靜夜思》古詩背后意蘊(yùn)深刻地展示出來，并讓前后桌之間結(jié)成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行探討“作者在夜里所思什么，表達(dá)了作者什么樣的情感”這一問題，基于小學(xué)語文教師給予學(xué)生很大的自主活動空間，學(xué)生們就與其他學(xué)習(xí)伙伴展開激烈討論。當(dāng)小學(xué)語文教師向各個小組尋求答案時，每個小組同學(xué)都能夠有理有據(jù)地說出“作者在深夜里思念的是家鄉(xiāng)和親人，表達(dá)了作者熱愛家鄉(xiāng)和親人的深厚情感”。顯然，小學(xué)語文教師堅持以生為本的教學(xué)理念開展教學(xué)活動就建構(gòu)了高效課堂。

（二） 以學(xué)生身心成長規(guī)律為依托，強(qiáng)化多元化教學(xué)模式

小學(xué)生能夠高效地學(xué)習(xí)，從本質(zhì)上來講就在于興趣，而興趣的培育在于是否符合他們的身心成長規(guī)律，一旦小學(xué)語文教師尊重小學(xué)生的身心成長規(guī)律，結(jié)合語文教材內(nèi)容采取多元化的教學(xué)模式，就能夠調(diào)動小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。例如：在進(jìn)行小學(xué)語文《坐井觀天》這一課堂教學(xué)活動時，小學(xué)語文教師根據(jù)小學(xué)生傾向于童話故事的興趣點，可以進(jìn)行情境性教學(xué)模式，通過情境再現(xiàn)《坐井觀天》的生動內(nèi)容，從而使他們受到啟迪和明白開闊眼界追求學(xué)習(xí)道路的道理；小學(xué)語文教師也可以根據(jù)小學(xué)生思維靈活特點，采取問題探究性教學(xué)模式，即小學(xué)語文教師把《坐井觀天》教材內(nèi)容設(shè)置一個又一個問題，有意識引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性自主地尋求答案和獲得新知，在探究問題和解決問題的過程中小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力就潛在地得到有效提升。

（三） 課堂教學(xué)活動要向課外實踐活動拓展和延伸

小學(xué)語文教師要開展第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生們在日常生活實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。例如：在進(jìn)行《聽聽，秋的聲音》這一課堂教學(xué)活動時，為了讓學(xué)生們深刻感受到秋天來的痕跡等，小學(xué)語文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們在校園里開展教學(xué)活動，讓學(xué)生仔細(xì)觀察和仔細(xì)傾聽去尋找秋天來的影子。最終，隨著學(xué)生們切實的實踐活動，他們對秋天的描述更加全面化和具體化，這是課本上所不能夠獲得和感受到的。

三、 結(jié)語

毋庸置疑，小學(xué)語文教師強(qiáng)化語文課堂教學(xué)的有效性，是小學(xué)語文課程教學(xué)革新的高標(biāo)準(zhǔn)要求，也是小學(xué)語文教師提升自身專業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)探究，更是小學(xué)生高效語文學(xué)習(xí)的個體性訴求。只有小學(xué)語文教師審視當(dāng)下課堂教學(xué)活動中存在的問題，并針對問題挖掘語文課堂有效教學(xué)的對策，才能夠培育學(xué)生濃厚的語文學(xué)習(xí)興趣，也才能夠很好地開啟中華民族文化傳承教育的開端。

參考文獻(xiàn)：

[1]石曉英.論小學(xué)語文有效課堂的實施策略[J].速讀（上旬），2016（2）：50，51.

[2]莫涓鶯.再談小學(xué)語文有效課堂教學(xué)策略[J].讀與寫，2017，14（18）：62-67.

作者簡介：

劉燕，重慶市，重慶市巫溪縣花臺鄉(xiāng)中心小學(xué)校。