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        建立薄弱學(xué)校初高中物理銜接教學(xué)的綠色通道

        2018-01-23 03:05:28陳達(dá)春
        廣西教育·B版 2018年9期
        關(guān)鍵詞:薄弱學(xué)校銜接教學(xué)高中物理

        陳達(dá)春

        【摘 要】本文在分析薄弱學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,論述初高中物理銜接教學(xué)的主要影響因素,提出要想搞好初高中物理銜接教學(xué),教師就要認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n,降低難度、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系、提高應(yīng)用能力,重視教學(xué)評價(jià)、提高學(xué)生的信心。

        【關(guān)鍵詞】薄弱學(xué)校? 高中物理? 銜接教學(xué)

        【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

        【文章編號】0450-9889(2018)09B-0009-03

        初高中物理教學(xué)不管是在教材內(nèi)容上,還是在教學(xué)方法上都存在不同之處。當(dāng)學(xué)生升入高中面對復(fù)雜、抽象、難度加大的物理知識時(shí),總是會感到不適應(yīng)。對于薄弱學(xué)校的學(xué)生,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)本來就比較差,就更容易感到學(xué)習(xí)吃力。那么如何建立薄弱學(xué)校初高中物理銜接教學(xué)的綠色通道呢?這是每一位物理教師應(yīng)該思考的問題。

        一、薄弱學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀

        我們學(xué)校在柳州市直屬學(xué)校中屬于薄弱學(xué)校,不管是生源質(zhì)量,還是教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)條件各方面都比較落后,其中以生源質(zhì)量差最為嚴(yán)重。學(xué)校中不少學(xué)生是農(nóng)民工子弟,家長文化水平低,他們在孩子的學(xué)習(xí)上幫不上忙。學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力也比較低,缺乏良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差。而物理又是難度較大的一門學(xué)科,學(xué)生原本在初中對物理知識的學(xué)習(xí)就有困難,在升入高中之后,面對難度加大的高中物理知識更是感到學(xué)習(xí)吃力。不少學(xué)生反映,他們在課上明明聽懂了,但做題時(shí)卻總是出錯(cuò);也有學(xué)生說,在課上跟不上老師的進(jìn)度,整堂課聽得云里霧里,這節(jié)課沒聽懂直接導(dǎo)致下節(jié)課也聽不懂。這樣的結(jié)果是考試考不好,使學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和積極性備受打擊。還有一些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正,上課不好好聽講,下課也不能按時(shí)完成作業(yè),從不會主動學(xué)習(xí)。這些問題的存在都影響著學(xué)生物理學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。在初高中知識銜接的關(guān)鍵時(shí)期,教師要認(rèn)清薄弱學(xué)校中學(xué)生的基本特點(diǎn),幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)物理的信心,消除學(xué)習(xí)障礙,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這要求物理教師要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),積極探索課堂教學(xué)的新模式、新方法。

        二、初高中物理銜接教學(xué)的主要影響因素

        (一)教材內(nèi)容差異大。初中物理教材在知識內(nèi)容上比較簡單、單一,對于物理專業(yè)術(shù)語的介紹比較直觀,涉及的物理公式少,經(jīng)常會舉生活中的實(shí)例加以解釋物理現(xiàn)象,因此學(xué)生學(xué)習(xí)、理解起來比較容易一些。初中物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)小,操作簡單,也容易引起學(xué)生的參與興趣。高中物理的教材內(nèi)容就增加了許多,難度也上升了不止一個(gè)等級,其中包括了大量的物理專業(yè)術(shù)語。物理知識的描述也更有理論性,換言之就是更加抽象,難以理解。表 1 以高一物理前三章知識點(diǎn)為例,分析了初高中相關(guān)知識點(diǎn)的異同。

        (二)課堂教學(xué)模式發(fā)生改變。學(xué)生上了初中之后才開始接觸物理學(xué)科,因此初中階段的物理教學(xué)主要以啟蒙為主。再加上教材內(nèi)容簡單,課堂教學(xué)也會相對簡單,學(xué)生只要記住物理公式,學(xué)會主要題型的答題套路就可以了,對自身獨(dú)立思考的能力要求不高。而高中物理基于教材內(nèi)容的復(fù)雜性以及物理學(xué)科的重要性,課堂教學(xué)方式相對靈活,重在對物理知識體系的歸納,對重難點(diǎn)知識的講解,對物理現(xiàn)象、物理公式的解釋,教學(xué)內(nèi)容難度加大。老師的教學(xué)方式也發(fā)生轉(zhuǎn)變,學(xué)生需要經(jīng)過不斷地推敲、加工、延伸、驗(yàn)證才能掌握知識點(diǎn),因此許多學(xué)生會感到學(xué)習(xí)困難。

        (三)學(xué)生心理因素的影響。由于初中物理實(shí)驗(yàn)具有較強(qiáng)的操作性與趣味性,教材內(nèi)容也與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān),因此學(xué)生也比較愿意上物理課,而且通過學(xué)生自己的直觀感受和主觀想象也能夠推理出一定的物理結(jié)論,學(xué)生在學(xué)習(xí)中會獲得成就感。而面對本質(zhì)化、抽象化的高中物理知識,學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方法與生活經(jīng)驗(yàn)已難以適應(yīng),甚至還存在經(jīng)過努力思考還是無法得出正確結(jié)論的現(xiàn)象,從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性受到打擊。

        三、搞好初高中物理銜接教學(xué)的有效策略

        (一)教師要認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n。認(rèn)真?zhèn)湔n是每一名教師的職責(zé),薄弱學(xué)校的教師更要積極充分備課才有可能提高教學(xué)質(zhì)量。教師在備課時(shí)要做到以學(xué)生為本,盡管學(xué)生基礎(chǔ)差,學(xué)校生源薄弱,但是教師依舊要認(rèn)真對待每一個(gè)學(xué)生,合理安排教學(xué)過程。教師要制定明確的教學(xué)目標(biāo),要多關(guān)注學(xué)生技能、認(rèn)知與情感方面的發(fā)展,同時(shí)要做好教具教法的準(zhǔn)備。大多數(shù)學(xué)生都覺得物理知識晦澀難懂,不喜歡學(xué)習(xí)物理。因此在備課時(shí)教師要靈活設(shè)計(jì)教學(xué)過程,盡可能豐富教具,并讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性。

        (二)降低難度,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提高物理課堂教學(xué)的趣味性是新課改背景下素質(zhì)教育的要求,目的是讓學(xué)生更加積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中來,從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識,提高學(xué)習(xí)能力。而對于我們薄弱學(xué)校物理基礎(chǔ)差又沒有好的學(xué)習(xí)方法的學(xué)生來說,做好初高中物理銜接教學(xué)的首要任務(wù)就是要增加教學(xué)的趣味性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        首先,教師要了解學(xué)生的物理基礎(chǔ),合理降低難度,放慢教學(xué)速度,緩解學(xué)生新升入高中時(shí)的學(xué)習(xí)不適應(yīng)感。教師要將高中教材中新的物理規(guī)律和物理概念整合到學(xué)生以后的知識結(jié)構(gòu)中,加強(qiáng)初高中知識的同化。比如,在講“彈力”時(shí),教師要明晰初高中知識的差異,在課堂上先通過拉伸與壓縮彈簧的小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生回憶初中時(shí)所學(xué)的關(guān)于“彈簧伸縮的長度與拉力、壓力的大小成正比”的知識點(diǎn),然后再帶領(lǐng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)彈力產(chǎn)生的原因與方向等高中階段的新知識。這樣的教學(xué)過程能夠?qū)崿F(xiàn)初高中物理知識的有效連接,并且也便于學(xué)生理解。

        其次,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生營造具體的情境或者開展趣味性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。高中物理比較抽象,教師要爭取結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)造具體情境,將物理知識與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來。這樣有助于學(xué)生產(chǎn)生形象的感受,幫助學(xué)生理解與記憶。例如,在教學(xué)“摩擦力”時(shí),為了讓學(xué)生更好地理解靜摩擦力的產(chǎn)生和方向,教師可以拿一個(gè)遙控汽車玩具在課上模擬實(shí)際情境。教師按下汽車玩具的啟動按鈕,將其舉到空中,讓學(xué)生看汽車只有后輪轉(zhuǎn)動,之后將汽車放到桌子上,并在后輪下放一張白紙,這時(shí)學(xué)生可以看到白紙被后輪的轉(zhuǎn)動向后送出,而汽車并沒有向前開動。這時(shí)學(xué)生就可以明白白紙實(shí)際上就相當(dāng)于地面,白紙被向后送出,我們就可以判斷車輪受到的摩擦力的方向是向前的。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)更有趣味性,與學(xué)生的生活聯(lián)系也比較強(qiáng),學(xué)生可以在輕松有趣的環(huán)境中掌握一個(gè)難點(diǎn)知識。

        物理實(shí)驗(yàn)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好方法,對于學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生來說,提高物理知識形象性,能夠幫助他們更好地理解比較抽象的知識點(diǎn)。例如,在講“重力加速度”相關(guān)內(nèi)容時(shí),教師可以提前準(zhǔn)備一個(gè)小木塊和一個(gè)小鐵塊,在課上將二者舉到同一高度然后同時(shí)釋放,讓學(xué)生觀察兩個(gè)物體是否同時(shí)墜地。然后再根據(jù)多次試驗(yàn)的結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生了解重力加速度的相關(guān)觀念。之后再將兩個(gè)物體同時(shí)向上拋出,讓學(xué)生思考兩個(gè)物體的落地情況。通過這種小實(shí)驗(yàn),教師能夠清晰又直觀地講解知識點(diǎn),這比直接讓學(xué)生記憶公式s=v0t+1/2gt2要有效得多。教師也可以讓學(xué)生在課下準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)道具,帶到課上跟大家一起動手做實(shí)驗(yàn),這樣能讓學(xué)生充分參與進(jìn)來,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生的動手操作能力。

        (三)加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系,提高應(yīng)用能力。學(xué)生感覺高中物理學(xué)習(xí)比較困難還有一個(gè)原因就是高中物理的計(jì)算量大,不再像初中一樣通過定量計(jì)算就能夠解釋物理現(xiàn)象?,F(xiàn)在更需要利用數(shù)學(xué)知識來解決物理問題,但是學(xué)生在初中對于理科類知識的學(xué)習(xí)普遍是比較薄弱的,比如,對求極值問題、解方程問題等掌握得不熟練,對在高中物理中常用到的矢量運(yùn)算等內(nèi)容的掌握不到位,因此會難以對物理問題進(jìn)行正確計(jì)算。學(xué)科知識間的不連接性也加大了物理學(xué)習(xí)的難度,因此教師在平時(shí)的教學(xué)中要注意多融入數(shù)學(xué)相關(guān)知識,讓學(xué)生能夠有基本的計(jì)算能力。比如,這樣一道題:

        已知一個(gè)質(zhì)量是 m 的物體,與水平地面間的動摩擦因數(shù)是 μ,物體受到與水平方向成 θ 角的拉力 F 作用,如圖 1 所示,讓我們計(jì)算當(dāng)物體做勻速運(yùn)動時(shí),且拉力 F 最小時(shí) θ 值是多少?

        在做這道題時(shí),我們要利用三角函數(shù)的相關(guān)知識進(jìn)行計(jì)算,可是學(xué)生還沒有學(xué)過一般三角函數(shù)的解法,只是會計(jì)算直角三角形的三角函數(shù),許多學(xué)生不會做這道題。因此物理老師就要在課上對三角函數(shù)中的極值問題、三角函數(shù)公式等內(nèi)容進(jìn)行講解,幫助學(xué)生掌握解題方法。當(dāng)然還需要與數(shù)學(xué)老師溝通,共同加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系,幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)方法的總結(jié)。

        (四)重視教學(xué)評價(jià),提高學(xué)生的信心。物理基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生一般都對自己缺乏信心,再加上長期的學(xué)習(xí)成績提不上去,他們就更容易對物理學(xué)科抱以放棄和抵觸的情緒。盡管學(xué)生不愛學(xué)物理,教師也要保持高度的教學(xué)熱情,看到學(xué)生身上的閃光點(diǎn),并讓學(xué)生也看到自己的潛力。比如,教師在課上向?qū)W生提問時(shí),可以提幾個(gè)基礎(chǔ)性的比較簡單的問題讓物理成績較差的學(xué)生回答,在他們作答時(shí),教師要始終帶著期待的目光看著學(xué)生,當(dāng)學(xué)生正確地解答時(shí)要給予表揚(yáng),回答錯(cuò)誤時(shí)也要給予鼓勵(lì),讓學(xué)生感受到老師的信任,從而提高自信。只有學(xué)生對自己有信心了才會投入到課堂學(xué)習(xí)上來,也有利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,這對于教師有效銜接初高中物理知識,提高教學(xué)效率是非常有幫助的。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]夏雪萍.把握教學(xué)“生長點(diǎn)”,關(guān)注學(xué)生的后續(xù)發(fā)展——從初中物理教學(xué)談初高中教學(xué)的銜接[J].教學(xué)月刊(中學(xué)版),2011(3)

        [2]劉玉泉.以教學(xué)案為載體,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科化的自主學(xué)習(xí)策略[J].常熟理工學(xué)院學(xué)報(bào),2011(12)

        [3]葉桂英.合理銜接初高中物理教學(xué) 提高高中物理教學(xué)質(zhì)量[J].學(xué)周刊,2013(29)

        [4]王先健.巧架引橋 搞好初高中物理銜接教學(xué)[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2008(7)

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