摘 要：“學案導學”教學法是一種新型的教學模式，它旨在通過學生的自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力，提高教學效益。教師在進行學案導學式教學時，應選用正確的教學方式對學生進行引導，采用循序漸進的方法提高學生的自主學習能力，通過生動有趣的講解營造和諧、輕松的課堂氛圍，以此來提高學生學習的興趣和效率，從而全面提升學生的英語水平。

關鍵詞：學案導學；英語閱讀；高中英語

“學案導學”教學法是一種新型的教學模式，它旨在通過學生的自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力，提高教學效益。在高中英語閱讀教學中，采用學案式導學方式，可以使教師進一步了解學生各方面的能力以及目前的學習狀況，以便更好地發(fā)散學生思維，提高學生的主動性，令學生在學習過程中更好更快地獲得知識。

一、 目前高中英語閱讀的教學方式

現(xiàn)在的大多數(shù)英語閱讀教學，多采用一問一答的傳統(tǒng)教學方式，以師生間的問答代替互動。教師在課堂上的提問，往往帶有隨意性，問題缺乏深度且沒有層次感。而英語高考一般傾向于考查學生對文章深層次理解的能力。因此，這便要求教師在進行英語閱讀教學中不能僅僅停留在對文章的表面理解上，還應當由淺入深地培養(yǎng)學生深層次理解文章主題思想的能力。有的學生英語基礎薄弱，閱讀能力較差，在平時的閱讀練習中，很少有意識地運用全文預覽、問題查找、根據(jù)上下文猜詞意等閱讀技巧。再加上教師在進行閱讀教育時，不能針對文章的類型而作出相應的指導，導致學生的英語閱讀盲目而被動。長此以往，不利于學生英語閱讀能力的提高，無法達到全面提升學生英語能力的目的。

二、 學案導學式教學概述

學案導學式教學是一種以圍繞學生自主學習為主體的導學教課方法。確切地說，它是一種以學案為教學載體，要求學生與教師合作完成教學任務的教學模式。這種教學模式與傳統(tǒng)的教學模式相比，改變了傳統(tǒng)教學模式“滿堂灌”的教學方法，加強了師生之間的互動，最大限度地調(diào)動了學生的主動性與積極性，使學生主動向教師“要知識”，從而提高教學效益。在學案導學式的教學中，老師事先設定好學案，閱讀相關的教學材料，熟悉整體教學內(nèi)容，為實現(xiàn)教學目標做好準備。在課堂上，學生可根據(jù)對學案的學習向老師提出自己的觀點，教師可通過學生對知識的理解程度和方式，開展一系列的探討與學習。

三、 學案導學式教學的設計與實施

（一） 對英語閱讀進行系統(tǒng)指導

在做英語閱讀練習時，教師可將學生在預習中會遇到的生詞羅列出來，并用簡單的英語來解釋這些新詞，通過用語環(huán)境使學生能夠理解單詞在不同語境中的用法和意思，減少學生在閱讀中遇到的障礙。教師在對學生進行閱讀指導時，應根據(jù)每篇文章的體裁作出相應的閱讀策略。在新版的高中英語教材中，每個單元的文章后面都有“Reading Strategy”部分，教師可參考這部分內(nèi)容設計出相應的閱讀任務，使學生能夠有目的地去閱讀文章內(nèi)容，快速獲取文章的主干信息。如，如何閱讀科普類文章、如何閱讀喜劇小品、如何閱讀說明文等。在學生閱讀完文章后，教師可利用設計好的題目對學生進行結題指導，使學生可根據(jù)文章中的某些關鍵詞便能看出句子甚至文章的大意，從而推斷出文章想要表達的主要思想。

此外，學生在閱讀中難免會遇到生詞，教師可利用定義法、舉例法、對比法和構詞法等閱讀技巧，使學生能夠猜出單詞的意義。例如定義法的使用，如果文章中出現(xiàn)了一個新詞，作者一般會通過其他的途徑來解釋這個詞的含義。學生可根據(jù)單詞在句子中的位置和作用來推測單詞的詞性，然后通過詞的定義和用法來判斷它的意思。對于復雜的長句，應選取其中的要點進行語法結構的分析，而不是進行復雜地的語法講解。

（二） 在課堂教學精讀學學案

課堂上的閱讀教學是整個學案導學活動中的重要環(huán)節(jié)。教師在課堂設計中，除了要科學合理地設計閱讀問題，還要引導學生循序漸進地理解文章的深層含義和主題思想。在具體的教學步驟設計中，應多從學生的角度思考教學情景。例如如何自然地導入閱讀話題，怎樣銜接教學中的各個環(huán)節(jié)等。還可將提問、引導、交流、啟發(fā)等多項教學方式交替使用，使學生全方位、多角度去思考、感受文章，并了解文章的背景文化，掌握其語言特點，從而提高學生閱讀文章的效率。當然，語言知識的學習也不能忽視。教師可對文章進行細化處理，如：定語從句、狀語從句、倒裝句式、虛擬式從句等，將其列出，分析講解。對于詞組短語，需介紹其基本用法以及常用語境，再配合當堂的小練習，加深學生對知識的理解和記憶。

（三） 課后鞏固學案設計

高中新課標英語課程標準中對閱讀技能教學的讀后活動提出了相關建議，其中就包括“轉(zhuǎn)述所讀內(nèi)容、根據(jù)所讀內(nèi)容進行角色扮演、討論、改寫、續(xù)尾和寫摘要等”。大多數(shù)學生在進行簡單的文章學習時，能夠參照以上建議進行讀后活動，但當遇到詞匯難度較大的文章時便只是對原句進行摘抄或背誦。因此，建議教師在設計課后學案時，以呈現(xiàn)語篇的宏觀結構為主，如著重表達段落中心句、主題詞等，引導學生抓住文章的中心，理清文章思路，從而使學生能夠順利完成課文復述。這樣一來，不僅可以幫助學生理解記憶文章內(nèi)容，擴展文化視野，還能夠使學生在一定語境中學習背誦其中的單詞、句型等知識，有效提高學生的英語閱讀水平。

四、 結語

古人云：工欲善其事，必先利其器。希望通過學案導學式教學，能夠進一步提高學生獲取信息的能力，引導學生掌握自主閱讀的技巧，激發(fā)學習興趣，最終達到提升英語閱讀教學水平的目的。

參考文獻：

[1]王玉霞.“學案導學”優(yōu)化高中英語閱讀課堂教學[J].英語廣場：學術研究，2014（7）：144-145.

[2]趙紅霞.學案導學在英語教學中的應用[J].南昌教育學院學報，2014（4）：173-174.

作者簡介：

賈玉仙，青海省海西蒙古族藏族自治州，都蘭縣高級中學。