摘 要：初中英語分層教學的路徑實施要考慮到備課、實施、訓練、評價的全面分層處理，并考慮到多種教學方式的整合，課堂留白的處理等創(chuàng)新思考內容。在初中英語教學中采用分層教學法，針對不同層次的學生制訂不同的教學方案，避免了傳統(tǒng)教學法中出現(xiàn)問題，提高了課堂教學效率。

關鍵詞：初中英語；分層教學；實踐

初中英語是學生初中階段重要的科目之一。教師在新課程標準的要求下，采用分層教學法，有利于教師提高英語教學效率，學生提高英語水平。在采用分層教學法的過程中，教師要根據(jù)不同的學習對象，設置不同的教學目標，以便充分發(fā)揮分層教學法的價值。

一、 分層教學法在初中英語教學中的可行性

在初中英語教學中采用分層教學法是具有現(xiàn)實意義的。初中生在完成小學階段的基礎教育之后，他們的英語基本功出現(xiàn)了較為明顯的差距。在剛剛升入初中的時候，英語基礎扎實的學生對初中一年級的英語課本感到十分熟悉，甚至對知識點已經基本掌握；但是對于英語基礎較差的學生來說，初中一年級的英語課本是一個全新的開始。針對后者，教師需要進行耐心的講解，激發(fā)他們的學習熱情，使他們重新愛上英語。

二、 分層教學模式在初中英語教學中的實踐策略

（一） 對學生進行分層

在初中英語教學中，我們可以根據(jù)學生的興趣、能力以及英語水平將學生劃分成三個等級，可以用“A、B、C”來表示，A等級的學生主要是那些英語底子厚、學習興趣濃、學習能力強的，而B等級的學生主要是那些有一定學習積極性、但接受能力欠缺，底子差，但有一定的發(fā)展?jié)摿Γ珻等級的學生主要是那些學習興趣不高、英語底子差、學習能力低，經常會跑神，需要教師嚴格監(jiān)督和要求的學生。對于對這三個小組進行再次劃分，具體方法就是安排A等級的學生為小組組長，帶B、C等級的學生一到兩名，主要的任務是檢查他們的作業(yè)完成情況和單詞的默寫掌握情況。而且設立小組評優(yōu)機制，這樣即可激發(fā)學生的學習動機和學習積極性，也可鍛煉學生的責任心和集體榮譽感。

（二） 教學目標分層

與學生的獨特性相對應，教學目標自然也不應該是一致化的。每個學生都是獨特的個體，他們的認知特點、認知水平、認知能力是不統(tǒng)一的，因此，如果繼續(xù)采取過去那樣的一刀切的教學目標是不合適的。我們在進行教學目標的制定時，除了集體的大目標外，對于不同等級層次的學生的要求應該不同，對于A層次的學生要全部掌握教學內容，同時注意培養(yǎng)學生的學習能力，而對于B層次的學生要求他們掌握教材的內容，力爭不落后，同時注意潛力的開發(fā)，對于C層次的學生要以基礎知識的掌握為重點，一定要注意激發(fā)他們的學習動機和學習積極性。

（三） 課堂教學內容分層

在初中英語的課堂教學中，為了每一位學生的發(fā)展進步，一定要在完成基本教學任務后留有一定的時間，然后對A等級的學生提出更高的要求，進行個別指導，對于C等級的學生，教師要有充分的耐心，細心地傾聽他們的疑惑處，然后為他們答疑解惑。此外，在進行課堂提問時，問題的難易程度一定要兼顧各個等級的學生的水平，而且要使每個等級的學生都有機會進行解答。

（四） 課外作業(yè)分層

教師給全班同學布置了一樣的作業(yè)的情況一定要改變。我們都知道，就像世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，也沒有兩個完全相同的人。每個人的認知水平、認知風格都是不同的，甚至差異甚大，我們要想培養(yǎng)具有鮮明個性的一代新人，就要根據(jù)每個學生的特點來布置家庭作業(yè)。但是由于教師的能力有限，不可能針對班級里的每一個人進行不同的作業(yè)布置，這顯然是不現(xiàn)實的，因此，教師可以再大致了解的基礎上，對作業(yè)的布置多元化，對不同等級的學生布置不同難度的作業(yè)，這樣既不會是學習差的學生能夠產生挫敗感，也不會使學習好的同學產生自負感。

（五） 訓練與評價分層

初中英語離不開相關的語言訓練，在訓練的過程中要合理分層。第一，設計不同的訓練內容題目。例如：打電話的習慣的教學過程中，優(yōu)等生可以設計相關的模擬情境自主對話練習；中等生則進行相關的語言訓練，如：We（有空）now. Would you like to go（野炊）？How about（踢足球）tomorrow？“后進生”可以進行課本上固定對話的背誦練習，這部分學生學習基礎比較薄弱，因此在教學過程中，需要集中他們的注意力，使其最大限度地參與到課堂活動中來。第二，進行分層評價活動。在完成階段考察和評價之后，需要針對學生的等級對組別進行調整，建立起一個動態(tài)的分層定級機制。比如：對于出現(xiàn)一次退步的學生，可進行提醒和鼓勵，如果下次仍沒有提升，則需要降低一個層次。

三、 分層教學在初中英語教學中的創(chuàng)新展望

（一） 多種教學方式的整合

初中英語分層教學雖然優(yōu)勢較為明顯，但是長期開展也會存在弊端，例如：分層教學可能造成學生差距的擴大。分層教學中采用的同質分組形式，人為地將學生分為好、中、差三組，一旦教師在教學中處理不好三組的關系，就可能造成學生差距的擴大。為了避免這些問題，分層教學可以進行多種教學方法的整合。如在分層后進行自主合作學習、探究學習、問題學習以及任務型教學、交際性教學、策略型教學、有效性教學等。將這些教學方法整合起來，讓他們共同存在于初中英語課堂之中，效果將會更為理想。

（二） 適當處理課堂留白

初中英語教學過程中可以發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)學生在學習能力上的差異并不像我們原來認為的那樣大，也不是原來我們所認為的那種智商上的差異，而主要是一種學習速度上的差異。因此，分層教學要適當處理課堂留白。課初，教者出示的資料包括實物、圖片（像）、聲音等，都對學生構成了一種教學情境。我們如果能在出示資料后留白，就會使學生進入一種學習的境界。在課堂中教師應該通過布置練習的方式“留白”，這可以讓學生對接下來的閱讀課程充滿期待，提高他們的學習自覺性，從而主動搜尋一些與閱讀相關的資料，這在很大程度上提升了學生主動學習的能力，幫助他們養(yǎng)成了良好的學習習慣。比如：教“現(xiàn)在進行時”，針對學生容易丟掉be（am， is， are）動詞的問題，可以適當?shù)貙⒐?jié)奏放慢，讓基礎較差的學生跟上節(jié)奏。但在進行“現(xiàn)在進行時”和“特殊疑問句連用”練習的過程中，則需要適當?shù)丶涌煺Z速，讓優(yōu)等生也充分參與到課堂中來，使整個教學過程更加合理有序。

四、 結束語

初中生的英語基礎和接受能力存在著一定的差異，分層教學法要求教師根據(jù)學生的英語基礎和接受能力的不同，將學生進行分層，并分成多個學習小組，然后根據(jù)各組的英語水平，分別制訂教學計劃和考核標準，以增強學生的學習積極性和自信心，保證每一位學生都能真正地習得英語知識。

參考文獻：

[1]張婷婷.分層教學理論對初中英語教學策略的影響[J].中外交流，2017（02）.

[2]沈麗萍.初中英語教學中分層教學法的應用探索[J].校園英語，2017（03）.

作者簡介：

曾鳴，廣東省深圳市，深圳市寶安區(qū)海韻學校。