摘 要：高三的藝術(shù)學生（音樂、美術(shù)方向）在高三階段有近6個月時間進行封閉的專業(yè)訓練，無法顧及文化課的學習，讓數(shù)學復習備考變得任務(wù)重、時間緊。為了提高三藝術(shù)學生數(shù)學復習備考的效率，本研究嘗試在藝術(shù)生復習備考中運用微課，把重點知識作碎片化處理，幫助學生自主學習，提高復習備考的效率。

關(guān)鍵詞：微課；高三藝術(shù)生；數(shù)學復習

一、 研究背景

高中的藝術(shù)生一般從高中一年級的第二學期開始進行系統(tǒng)的專業(yè)學習，文化科的學習因此而會變得緊張，文化科的課時安排也會相應(yīng)減少，到高中二年級的六月份，學生更要停止所有的文化科課程，進行為期半年的封閉專業(yè)訓練，在此期間，學生對文化課的學習大部分是荒廢的。一是專業(yè)課時間安排得很緊湊，二是藝術(shù)科的負責人對文化課的重視與理解不夠，只是為了迎合家長的要求，開設(shè)所謂的“同步文化課”，這往往也是虎頭蛇尾，效率較低。藝術(shù)生進行完成術(shù)科考試之后進行文化科的學習與備考只剩四個月左右的時間，學生的文化學習嚴重怠慢，時間短，任務(wù)重，基礎(chǔ)薄弱，如何讓藝術(shù)生對高中三年的內(nèi)容進行有效的復習？為此引用微課讓學生進行復習。

二、 概念的界定

（一） 微課的概念

微課最初在2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的David Penrose提出，2011年由薩爾曼·可汗的“可汗學院”傳入中國，隨之而來的是整個教育界掀起一股“翻轉(zhuǎn)課堂”的變革熱潮。由上海師范大學黎加厚教授在《微課的含義與發(fā)展》一文中，根據(jù)教學論的系統(tǒng)觀給“微課”下了定義，微課：又叫微課程，是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。結(jié)合國內(nèi)處對微課概念的界定，本文把微課定義為時間在10分鐘左右，圍繞某一知識或技能，具有明確教學目標，以經(jīng)典教學例題的視頻講解為核心的內(nèi)容短小、精練的教學資源的總稱。

（二） 藝術(shù)生的界定

本文的高中藝術(shù)生是指在普通高考中選擇美術(shù)、音樂專業(yè)考試的文科學生，他們的目標是報考相關(guān)專業(yè)的高等院校，除了要進行相關(guān)的專業(yè)術(shù)科考試外，他們同樣也要參加普通文化科的高考，而其中絕大多數(shù)的學生是在高中階段才真正進行相關(guān)的專業(yè)的系統(tǒng)學習，可謂從“零”開始。學校一般從高中一年級的第二學期開始對選擇這些專業(yè)的學生進行相關(guān)的系統(tǒng)的專業(yè)學習，同時其文化科的學習時間將會相應(yīng)減少，高一第二學期藝術(shù)生每周比普通的學生增加8節(jié)的專業(yè)課，高二級時，藝術(shù)生每周的文化課比普通的學生減少6節(jié)文化課，而專業(yè)課會增加10節(jié)，還要每天另外安排個人訓練的時間。到高二年級的六月份，學生更要停止所有的文化科課程，進行為期半年的封閉專業(yè)訓練，直到高三的第一學期末術(shù)科考試結(jié)束才完成整個專業(yè)術(shù)科的學習及考試任務(wù)。重回文化課堂時，藝術(shù)生的復習備考時間也僅剩100天左右了。

鑒于藝術(shù)生投入了大量的時間進行專業(yè)學習，故其文化科的考試要求與普通高考生的要求不一樣，藝術(shù)生的文化科錄取線與普通高考生的錄取線存在較大的差距，即藝術(shù)生的教學要求目標與普通高考生不盡相同，針對藝術(shù)生對文化科的要求不同，特別為藝術(shù)生制作相關(guān)的微課以幫助他們數(shù)學的復習備考。

三、 理論基礎(chǔ)

（一） 掌握學習理論

掌握學習理論由美國心理學家布魯姆（B. S. Bloom）提出來的，他認為除了處于智力分布在兩個極端的少數(shù)學生外，其余大多數(shù)學生的智力差異不過是學習速度的差異。只要按規(guī)律有條不紊地進行教學，幾乎所有的學生都能達成教學目標水平，達到完全掌握學習內(nèi)容的程度。微課輔助教學與布魯姆的掌握學習完全吻合，微課的輔助教學就是把學習目標分割成若干個短小的目標，并針對每個小目標構(gòu)建以微課為中心的學習，借助現(xiàn)代技術(shù)和課堂教學的創(chuàng)新讓學生小步走，進而達成總目標。

（二） 自主學習理論

自主學習理論由美國研究者齊默曼提出并不斷修改完善。他認為自主學習要涉及自我、行為、環(huán)境三者之間的交互作用。自主學習者不僅能對內(nèi)在學習過程做出主動控制和調(diào)節(jié)，且能在外部反饋基礎(chǔ)上對學習的外在表現(xiàn)和學習環(huán)境做出主動監(jiān)控和調(diào)節(jié)。齊默曼也對自主學習的有關(guān)定義作了系統(tǒng)的總結(jié)，歸納出它們所共有的三個特征：強調(diào)元認知、動機和行為等方面的自我調(diào)節(jié)策略的運用；強調(diào)自主學習是一種自我定向的反饋循環(huán)過程，認為自主學習者能夠監(jiān)控自己的學習方法或策略的效果，并根據(jù)這些反饋反復調(diào)整自己的學習活動；強調(diào)自主學習者知道何時、如何使用某種特定的學習策略，或者做出合適的反應(yīng)。

（三） 最近發(fā)展區(qū)理論

最近發(fā)展區(qū)理論是由蘇聯(lián)教育家維果斯基提出來的，他認為兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)，也就是說，兒童在成人的幫助下能夠完成自己不能獨立完成的任務(wù)。在維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論的基礎(chǔ)上，建構(gòu)主義者提出了支架式教學，學生在已有認知水平下再通過微課的學習，而老師通過學生微課學習的反饋信息，又可以給學生搭建支架和幫助，針對最近發(fā)展區(qū)實施教學，從而推動學生的認知水平的提高。

四、 微課資源的編制

教師深入研究最新的《考試大綱》《考試說明》，明確高考考核目標、考試范圍與考試要求，選擇高考的必考考點、主干知識為抓手，編制符合藝術(shù)生的情況的微課資源，為學生提供合情合理的微課堂。資源的編排過程中要注意遵循幾個原則。

（一） 以高考為導向，符合課標要求

微課的編制過程中要堅持“一體四層四翼”的思想，注重頂層設(shè)計，明確“立德樹人、服務(wù)選才、引導教學”這一高考核心功能；通過明確“必備知識、關(guān)鍵能力、學科素養(yǎng)、核心價值”四層考查內(nèi)容以及“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”四個方面的考查要求。結(jié)合藝術(shù)生的實際情況，把數(shù)學的相關(guān)知識點從“為什么考？考什么？怎么考？”反映到微課中。

（二） 對“雙基”內(nèi)容力求全面

基礎(chǔ)知識和基本技能的理解與掌握是數(shù)學教學的基本要求，也是評價考生學習的基本內(nèi)容。高考中，大部分選擇與填空題都是對高中所學內(nèi)容的基礎(chǔ)作全面的考查，集合、復數(shù)、程序框圖、三視圖、平面向量等內(nèi)容在會得到有效的考查，試題都會引導學生注重基礎(chǔ)知識、基本概念的學習。因此“雙基”內(nèi)容就是藝術(shù)生的得分主陣地，微課的編制中也因而加重其分量，對必備的基礎(chǔ)知識，可不斷循環(huán)，以讓學生務(wù)必重視落實。

（三） 對主干知識力求落實

高考中對數(shù)學基礎(chǔ)知識的考查既全面又突出重點，對于支撐數(shù)學學科知識體系的重點內(nèi)容，考查時會保持較高的比例，構(gòu)成數(shù)學試卷的主體，在必考題中，文理科試卷主干知識部分均占必考題部分的80%以上，因此在微課的設(shè)置中定會“削枝強干，加強主體內(nèi)容”，力求落實每一個主干知識。

五、 微課在高三藝術(shù)生數(shù)學復習中的應(yīng)用

藝術(shù)生從高二的6月開始外出參加術(shù)科的封閉訓練，文化科的學習時間難以保證，若等到高三下學期回校才重新學習，文化課的復習時間就會顯得非常短，學習任務(wù)緊，尤其是數(shù)學的復習是不少藝術(shù)生最頭痛的事，故在外出之前老師就與學生交代好數(shù)學復習的計劃，每天利用20分鐘左右的零碎時間，從做最簡單的數(shù)學開始，樹立學生學習的信心。

在第一階段（6月～7月），藝術(shù)生剛離開學校進入集訓營，一切的學習環(huán)境、生活習慣等會有所改變，自主學習的自覺性還沒有形成，重點是在6月初指導學生克服恐懼、浮躁的心理，介紹數(shù)學的復習計劃、目標要求，強化數(shù)學的學習習慣，樹立藝術(shù)生們學習數(shù)學的信心。此階段選取高中階段的一些最基礎(chǔ)的知識點回顧為主，并重視藝術(shù)生的學法指導，要求每天利用下午2點左右的20分鐘時間用于數(shù)學的學習，以養(yǎng)成自主學習的習慣。

在第二階段（8月～11月），學生使用微課的學習已形成習慣，在第一階段的基礎(chǔ)回顧與方法指導下，本階段重點是開展系統(tǒng)的專題復習。根據(jù)藝術(shù)生的學習能力、認知水平、學習的時間等設(shè)計一系列的高三數(shù)學復習微課，下面選取專題《數(shù)列》為例，加以說明。

數(shù)列的專題復習設(shè)計為四大板塊，等差數(shù)列、等比數(shù)列、求通項公式以及數(shù)列的求和。通過一系列的微課，把數(shù)列專題分解成12個目標，讓學生利用兩周的時間自主進行復習，每天大約控制在20分鐘以內(nèi)，其中10分鐘的微課學習，10分鐘的反饋練習，學生要及時通過微信或QQ反饋學習的情況，需要老師幫助的也可私聊或留言處理。學生也可以根據(jù)自己的實際學習情況選擇相應(yīng)的內(nèi)容重點學習，對于綜合性較強的內(nèi)容可作選做，不必要求全班統(tǒng)一的標準。在內(nèi)容的選取中，微課的選題一定要注意符合藝術(shù)生的學習情況，絕對不能與在校的普通高考生作一樣的要求，盡可能選擇常規(guī)的典型例題，介紹通識通法。對于不同層次的藝術(shù)生，在選擇課程時，可根據(jù)每一節(jié)的難度，進行分層選擇，對個別較好的學生，建議重點放在綜合性較強的解答題上，一般的水平的學生則重點放在基礎(chǔ)題中。通過這樣的微課學習，可以讓學生用較少的時間保持一定的“數(shù)感”，讓學生的腦海中保留著高中數(shù)學的核心內(nèi)容及基本框架。

在第三階段（12月～1月），這是藝術(shù)生最緊張、最繁忙的術(shù)科學習時段，藝術(shù)生的時間基本上都投入在術(shù)科中，故此階段不宜做專題或較難的數(shù)學復習，而是對高考大綱中要求的170多個考點進行篩選，針對主干知識的必考點設(shè)置循環(huán)練習，讓學生利用15分鐘左右的時間進行滾動練習鞏固。

六、 微課對高三藝術(shù)生數(shù)學復習的效果

（一） 微課促進學生的自主學習

對于高三藝術(shù)生來說，由于學生在課堂的文化課學習時間短，面對文化課老師的機會也相應(yīng)較少，對學習文化課的積極性也相應(yīng)降低。而微課基本能把數(shù)學學習的時間控制在20分鐘以內(nèi)，學生樂意完成，每天看到自己一點點的進步、一點點的知識積累，離開校園的藝術(shù)生也可以養(yǎng)成自主學習的習慣。

（二） 微課促進有效的分層教育

課堂上的每一節(jié)課、每一份作業(yè)、每一份測試卷對于同班的學生來說基本上是一樣的，老師難以針對每一位同學的實際學情設(shè)計每一個內(nèi)容，一般的學生也難以自我設(shè)計學習的內(nèi)容，而微課則可以讓師生形成“一對一”的課堂，學生在檢測出自己的不足之處時，可再加強該缺乏知識的學習，老師也可針對該情況有重點地幫學生選擇需要加強的內(nèi)容進行學習，以達因人而“微”的效果，真正進行有效的分層教育。

（三） 微課促使教學效率的提升

微課雖只是10分鐘的微課程，但正因其微，老師在設(shè)計上更加要注重其內(nèi)容選取的代表性，不再像編寫學案試卷那樣不管好題、經(jīng)典題、還是變式題，一律都采用，導致“只有錯過，不可放過”的感覺，從而形成題海戰(zhàn)。在保留高中數(shù)學的核心內(nèi)容上，每一條例題都基本上選取經(jīng)典的高考題或課本的改編題，以適合藝術(shù)生的自主復習，體現(xiàn)知識的基本特點，更能讓師生注重基礎(chǔ)知識的遷移，以期加強應(yīng)試技巧的訓練，做到容易題爭取不丟分。對微課的“微”處理確實需要老師的“取舍”，更會促使老師的教學改進，因時而“微”。

（四） 微課促使師生教學方式的改進

課堂上的學習學生以學案為主，復習時主要是讓學生先看看書本（或復習資料），完成主要知識的框架填空，再進行基礎(chǔ)自測，點出誤處，之后進行典型例題剖析，小結(jié)提升，最后進行變式訓練再總結(jié)。在課堂上，學生、老師之間可以進行面對面的講授、討論、析疑。而藝術(shù)生分布在不同的專業(yè)課學習地點，上課時間也不統(tǒng)一，老師是無法安排好復習的。因“地”而異，在老師的總體安排下，藝術(shù)學生可自主安排自己的學習內(nèi)容，此時微課即可體現(xiàn)其隨時、隨地的學習交互方式。若有疑惑，可留言發(fā)出疑問，提出問題，同學或老師也可發(fā)表其見解以互相析疑，互相提高。如果學生對某一問題不理解，也可重復學習加深理解。微課可讓一張張蒼白的紙轉(zhuǎn)成一盤有聲有色可互動的課堂，改進教學的方式，因地而“微”。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微課技術(shù)在教學中得到廣泛的應(yīng)用，微課的引入讓學生的自主學習得到促進，師生兩者的教與學的方式也為之而改變。在因人而“微”、因地而“微”、因時而“微”的原則下，通過對學生、環(huán)境、高考數(shù)學的特點等分析，針對高三藝術(shù)生的學習現(xiàn)狀，微課是教學中的重要環(huán)節(jié)及必要的補充。

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作者簡介：

何綺泳，廣東省廣州市，廣東省廣州市番禺區(qū)石碁中學。