【摘要】語(yǔ)篇教學(xué)是高中英語(yǔ)教育教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)，是發(fā)展高中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)以及實(shí)現(xiàn)高效英語(yǔ)教學(xué)的有效路徑，要將思維導(dǎo)圖科學(xué)應(yīng)用到高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，讓各層次學(xué)生在獲取英語(yǔ)語(yǔ)篇知識(shí)與情感體驗(yàn)中發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)篇解讀、語(yǔ)言思維能力以及英語(yǔ)思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；輔助；高中英語(yǔ)；語(yǔ)篇教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】李世芳，沛縣第二中學(xué)。

教師要綜合剖析高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，結(jié)合素質(zhì)教育背景下高中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)新要求、新任務(wù)，深化認(rèn)識(shí)并優(yōu)化利用思維導(dǎo)圖優(yōu)勢(shì)特征，科學(xué)革新英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)，科學(xué)引領(lǐng)學(xué)生閱讀英語(yǔ)語(yǔ)篇，解決英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)問(wèn)題，提升英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)能力以及英語(yǔ)知識(shí)層次，在促進(jìn)英語(yǔ)思維能力發(fā)展中最大化提高英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)整體質(zhì)量。

一、理解語(yǔ)篇關(guān)鍵詞與句，激發(fā)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)興趣，是提升高中英語(yǔ)語(yǔ)篇能力以及發(fā)展英語(yǔ)核心素養(yǎng)的首要條件。在高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中，教師要以班級(jí)學(xué)生為核心，巧引思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀英語(yǔ)語(yǔ)篇的同時(shí)理解語(yǔ)篇關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，深刻感知英語(yǔ)語(yǔ)篇魅力，激發(fā)英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)興趣，為英語(yǔ)語(yǔ)篇課堂教學(xué)有序進(jìn)行提供重要保障。

以《Language》為例，在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中，教師可以將優(yōu)勢(shì)特征明顯的多媒體教學(xué)引入課堂，動(dòng)態(tài)化、立體化呈現(xiàn)關(guān)于《Language》課文語(yǔ)篇思維導(dǎo)圖，提升英語(yǔ)語(yǔ)篇課堂教學(xué)趣味性，順利引領(lǐng)班級(jí)各層次學(xué)生融入到英語(yǔ)新課教學(xué)中。在此過(guò)程中，教師可以借助“Do you like learning that language and why”這一問(wèn)題，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，展開(kāi)《Language》語(yǔ)篇教學(xué)，利用多媒體教學(xué)手段客觀呈現(xiàn)基于詞匯、語(yǔ)法等內(nèi)容的語(yǔ)篇思維導(dǎo)圖，科學(xué)設(shè)置語(yǔ)篇教學(xué)問(wèn)題，要求班級(jí)各層次學(xué)生朗讀整篇課文，在感知、理解課文內(nèi)容中思考、探究課題問(wèn)題，用英語(yǔ)回答這些問(wèn)題。教師要客觀評(píng)價(jià)班級(jí)各層次學(xué)生課堂問(wèn)題解決情況，圍繞繪制的思維導(dǎo)圖，科學(xué)講解《Language》課文段落內(nèi)容，進(jìn)一步巧設(shè)課文段落問(wèn)題，引領(lǐng)班級(jí)學(xué)生有效思考、相互探討，在準(zhǔn)確理解課文各段落中關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句子的同時(shí)，準(zhǔn)確把握其和《Language》課文語(yǔ)篇主要內(nèi)容、中心思想的關(guān)系，合理化把握并概括課文各段落意思。教師要針對(duì)語(yǔ)篇關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句理解中存在的問(wèn)題，巧借思維導(dǎo)圖優(yōu)勢(shì)作用，深化課文課堂語(yǔ)篇教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在解決層次化《Language》課文教學(xué)問(wèn)題中深層次理解段落關(guān)鍵詞與句子意思，掌握英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀中段落關(guān)鍵詞和句子找尋技巧，在解讀關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句過(guò)程中不斷獲取英語(yǔ)情感體驗(yàn)，在理解課文內(nèi)容過(guò)程中深入把握思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵性作用，順利激發(fā)英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)興趣，也能在無(wú)形中高效實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)。

二、把握英語(yǔ)語(yǔ)篇內(nèi)容，夯實(shí)語(yǔ)篇理論基礎(chǔ)

在高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，教師要將思維導(dǎo)圖巧妙穿插到英語(yǔ)課文講解過(guò)程中，科學(xué)設(shè)置英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖作用下客觀分析并解決課題問(wèn)題，從整體上感知并準(zhǔn)確把握英語(yǔ)語(yǔ)篇內(nèi)容，在掌握詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)中破解語(yǔ)篇教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，實(shí)時(shí)夯實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)篇理論基礎(chǔ)。

以《Tales of the unexplained》為例，教師要根據(jù)當(dāng)下英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)新要求，多層次把握《Tales of the unexplained》課文教與學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，以語(yǔ)篇教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，優(yōu)化課堂語(yǔ)篇教學(xué)。在語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中，教師要多層面引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生閱讀《Tales of the unexplained》課文的同時(shí)，巧用思維導(dǎo)圖繪制方法，根據(jù)繪制步驟、繪制問(wèn)題，客觀感知語(yǔ)篇主要內(nèi)容，在把握各段落內(nèi)容過(guò)程中，明確《Tales of the unexplained》課文主題，可以借助線條、顏色箭頭等，科學(xué)構(gòu)建語(yǔ)篇段落一系列知識(shí)點(diǎn)間的樹(shù)狀關(guān)系節(jié)點(diǎn)圖，進(jìn)一步明確《Tales of the unexplained》課文中不同知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，在合理把握課文段落關(guān)鍵詞的同時(shí)，將各關(guān)系節(jié)點(diǎn)中的重要內(nèi)容提煉出來(lái)，補(bǔ)充思維導(dǎo)圖分支內(nèi)容。在此過(guò)程中，教師可以圍繞《Tales of the unexplained》課文主題，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中和主題相關(guān)的詞匯，比如，unexplained、witness、sighting、search、puzzled，再進(jìn)行相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，如現(xiàn)在完成時(shí)、現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)等語(yǔ)法點(diǎn)，再結(jié)合班級(jí)學(xué)生思維導(dǎo)圖繪制情況，以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，引領(lǐng)班級(jí)學(xué)生有效閱讀以及思考，在補(bǔ)充、完善思維導(dǎo)圖過(guò)程中掌握英語(yǔ)閱讀方法，如精讀法、跳讀法、瀏覽法等，在良好的英語(yǔ)閱讀情景中以《Tales of the unexplained》課文思維導(dǎo)圖為基點(diǎn)，準(zhǔn)確把握語(yǔ)篇整體以及各段落內(nèi)容，在掌握語(yǔ)篇基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)程中破解語(yǔ)篇重點(diǎn)以及難點(diǎn)知識(shí)，不斷夯實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)篇理論基礎(chǔ)，為發(fā)散語(yǔ)篇思維、提升語(yǔ)篇素養(yǎng)等提供關(guān)鍵性支撐力量，促使《Tales of the unexplained》語(yǔ)篇教學(xué)有效性在思維導(dǎo)圖輔助過(guò)程中順利提高。

三、體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)篇語(yǔ)境，發(fā)散英語(yǔ)語(yǔ)篇思維

在高中英語(yǔ)語(yǔ)篇課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要科學(xué)構(gòu)建語(yǔ)篇教學(xué)情景，引導(dǎo)班級(jí)不同層次學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，在繪制、應(yīng)用思維導(dǎo)圖中體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)篇語(yǔ)境，準(zhǔn)確把握語(yǔ)境具體化特征，在發(fā)散英語(yǔ)語(yǔ)篇思維中準(zhǔn)確掌握英語(yǔ)語(yǔ)言使用規(guī)則，更好地進(jìn)行英語(yǔ)實(shí)踐，促使在思維導(dǎo)圖輔助下提高高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)實(shí)效性。

以《Sporting events》為例，在語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中，教師可以先用多媒體教學(xué)手段讓學(xué)生觀看關(guān)于“Sporting events”的圖片、動(dòng)畫(huà)、短片，讓學(xué)生在觀看的同時(shí)說(shuō)出運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目名稱(chēng)，順利引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《Sporting events》語(yǔ)篇教學(xué)課堂，為發(fā)散英語(yǔ)語(yǔ)篇思維埋下伏筆。隨后，教師可以引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生聆聽(tīng)、朗讀語(yǔ)篇內(nèi)容，從整體上體會(huì)語(yǔ)篇語(yǔ)境，并結(jié)合語(yǔ)篇語(yǔ)境具體化特征、表達(dá)方式等，以思維導(dǎo)圖為切入點(diǎn)，深化課堂語(yǔ)篇教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)各小組學(xué)生概括課文段落內(nèi)容，同時(shí)，說(shuō)說(shuō)世界各地體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目名稱(chēng)、特征、意義。這樣，就能在把握《Sporting events》課文主題思想中深刻體會(huì)語(yǔ)篇語(yǔ)境，了解不同國(guó)家風(fēng)土人情、體育文化風(fēng)俗等，在拓寬學(xué)生知識(shí)面，發(fā)散學(xué)生語(yǔ)篇思維的過(guò)程中利于培養(yǎng)學(xué)生跨文化能力。在此過(guò)程中，教師可以針對(duì)《Sporting events》課文教學(xué)目標(biāo)以及任務(wù)，結(jié)合班級(jí)各個(gè)層次學(xué)生英語(yǔ)綜合水平，以及思維導(dǎo)圖作用下語(yǔ)篇教學(xué)中存在的問(wèn)題，將同主題的課外素材引入課堂，在合理化點(diǎn)撥過(guò)程中讓班級(jí)學(xué)生巧用多種英語(yǔ)閱讀方法，在科學(xué)化閱讀課外同主題素材內(nèi)容的過(guò)程中共同分析、繪制對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖，以思維導(dǎo)圖為基點(diǎn)，合理劃分課外素材段落并概括各大段主要意思，在跳讀、快速讀過(guò)程中解決課外英語(yǔ)語(yǔ)篇主題思想、寫(xiě)作特色等相關(guān)的問(wèn)題，在精讀、默讀過(guò)程中解決和語(yǔ)篇中關(guān)鍵性段落相關(guān)的問(wèn)題，在多層面閱讀中深刻體會(huì)課外語(yǔ)篇語(yǔ)境，在理解、應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)過(guò)程中不斷完善繪制思維導(dǎo)圖，進(jìn)而深層次激發(fā)英語(yǔ)語(yǔ)篇思維。教師需要從不同方面入手進(jìn)行合理化點(diǎn)評(píng)，針對(duì)思維導(dǎo)圖繪制與應(yīng)用以及英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)方面存在的問(wèn)題，補(bǔ)充、講解相關(guān)內(nèi)容，可以選取具有代表性的同主題美文，在解讀、剖析美文語(yǔ)篇內(nèi)容中深層次發(fā)散各層次學(xué)生語(yǔ)篇思維，提高思維導(dǎo)圖繪制以及應(yīng)用能力，在有效體會(huì)語(yǔ)篇語(yǔ)境過(guò)程中深化了解世界各地體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，在思想情感碰撞過(guò)程中形成良好思維品質(zhì)，在不同的情景中靈活應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，有效促進(jìn)英語(yǔ)綜合素質(zhì)發(fā)展。

四、解讀語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)與主題，提升英語(yǔ)語(yǔ)篇能力

在高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，教師要將思維導(dǎo)圖融入到語(yǔ)篇理論與實(shí)踐教學(xué)中，在發(fā)揮其多層次作用過(guò)程中，引領(lǐng)班級(jí)各層次學(xué)生解讀英語(yǔ)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)與主題，在把握英語(yǔ)語(yǔ)篇脈絡(luò)、寫(xiě)作特色等過(guò)程中進(jìn)行不同層次實(shí)踐，提升英語(yǔ)語(yǔ)篇能力與素養(yǎng)，實(shí)時(shí)呈現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中思維導(dǎo)圖獨(dú)特魅力。

以《Fit for life》為例，在語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中，教師可以先讓班級(jí)學(xué)生自行閱讀《Fit for life》語(yǔ)篇內(nèi)容，把握語(yǔ)篇各小段中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵短語(yǔ)，包括語(yǔ)篇各段落間的關(guān)系，從整體上感知語(yǔ)篇內(nèi)容的同時(shí)理清語(yǔ)篇脈絡(luò)、主線。隨后，教師可以讓學(xué)生粗讀《Fit for life》語(yǔ)篇內(nèi)容，檢驗(yàn)提取的段落關(guān)鍵詞等是否正確，再以語(yǔ)篇主題為中心，構(gòu)建《Fit for life》語(yǔ)篇思維導(dǎo)圖整體框架結(jié)構(gòu)圖，再精讀語(yǔ)篇段落內(nèi)容，完善語(yǔ)篇思維導(dǎo)圖整體框架的同時(shí)補(bǔ)充分支結(jié)構(gòu)，深刻把握語(yǔ)篇整體結(jié)構(gòu)以及主題。在此過(guò)程中，教師可以根據(jù)《Fit for life》課文段落內(nèi)容，合理化設(shè)置語(yǔ)篇教學(xué)問(wèn)題，將問(wèn)題解決與語(yǔ)篇閱讀有機(jī)融合，讓學(xué)生在高效閱讀語(yǔ)篇內(nèi)容中巧用繪制的思維導(dǎo)圖，探究、分析、解決課文教學(xué)問(wèn)題，提升語(yǔ)篇實(shí)踐能力。與此同時(shí)，教師還可以讓班級(jí)學(xué)生圍繞“Fit for life”這一主題，進(jìn)行情景朗讀表演，其他小組學(xué)生可以在聆聽(tīng)的基礎(chǔ)上向表演小組學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題，促使各層次學(xué)生都能參與到語(yǔ)篇教學(xué)中。在情景朗讀表演過(guò)程中進(jìn)一步把握《Fit for life》課文語(yǔ)篇整體結(jié)構(gòu)，在朗讀實(shí)踐中和課文作者進(jìn)行不同層次情感交流，正確理解課文主題思想，在回答其他小組提出的問(wèn)題中高效提升英語(yǔ)語(yǔ)篇能力。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師可以針對(duì)課堂教學(xué)情況，合理化延伸拓展語(yǔ)篇教學(xué)課堂，設(shè)置不同層次的語(yǔ)篇實(shí)踐任務(wù)，讓班級(jí)各層次學(xué)生在語(yǔ)篇實(shí)踐過(guò)程中巧用掌握的語(yǔ)篇理論知識(shí)以及思維導(dǎo)圖，正確解讀語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)與主題，提高語(yǔ)篇綜合實(shí)踐能力，在發(fā)展英語(yǔ)知識(shí)整合應(yīng)用、英語(yǔ)實(shí)踐、理解閱讀等能力過(guò)程中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，提升思維導(dǎo)圖作用下英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高中英語(yǔ)教育教學(xué)中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生能力素養(yǎng)為導(dǎo)向，巧借思維導(dǎo)圖，輔助英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)，打造高層次英語(yǔ)語(yǔ)篇課堂，在彰顯學(xué)生主體地位、激活學(xué)生英語(yǔ)思維過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)，在層次化英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)實(shí)踐中提高學(xué)生英語(yǔ)綜合實(shí)踐能力，促使各層次學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)都能得到科學(xué)培養(yǎng)，在實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中實(shí)時(shí)展現(xiàn)思維導(dǎo)圖重要輔助價(jià)值。

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