【摘要】如何在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的思維能力一直是困擾一線(xiàn)英語(yǔ)教師的難題。本文從如何設(shè)置有效的提問(wèn)（teacher talk）；將思維導(dǎo)圖引入英語(yǔ)閱讀教學(xué)中；設(shè)計(jì)有效的教學(xué)任務(wù)等方面進(jìn)行闡述。并通過(guò)具體案例進(jìn)行分析探討如何把思維能力的培養(yǎng)融入到閱讀教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；思維能力培養(yǎng)；有效提問(wèn)；思維導(dǎo)圖；有效任務(wù)

【作者簡(jiǎn)介】鄧玉儀，廣東省佛山市三水區(qū)健力寶中學(xué)。

前言

閱讀是一種從書(shū)面符號(hào)獲取信息的過(guò)程?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2012）提出閱讀是一種語(yǔ)言技能，是一種理解的技能，是構(gòu)成語(yǔ)言運(yùn)用 能力的重要組成部分；在九年義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生要能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息。閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)極為重要的技能，也是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生閱讀能力的高低很大程度地反映了學(xué)生英語(yǔ)能力的水平。閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，如何提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)效性是近年來(lái)一直困擾許多一線(xiàn)英語(yǔ)教師的教學(xué)難題。

思維是智力的核心，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中對(duì)通過(guò)學(xué)科教學(xué)提高學(xué)生的思維能力和心智發(fā)展提出了具體的要求“英語(yǔ)課程承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展基本的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能，初步形成用英語(yǔ)與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展?！?/p>

一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在問(wèn)題

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中“思維缺失”的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。在教學(xué)過(guò)程中，有不少教師把大部分時(shí)間都用在了閱讀材料中詞匯、句型和語(yǔ)言點(diǎn)的分析和理解上。只重視知識(shí)點(diǎn)的講解，輕視對(duì)語(yǔ)篇的整體理解與分析，弱化了閱讀課的閱讀目的和功能，在這樣的閱讀教學(xué)中學(xué)生的思維能力得到的訓(xùn)練的機(jī)會(huì)很少。忽視閱讀技能的培養(yǎng)，學(xué)生的閱讀水平僅停留在對(duì)閱讀材料表層意義的理解上，未能深層地挖掘閱讀材料的信息含量。學(xué)生習(xí)慣于接受標(biāo)準(zhǔn)答案，缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣和批判精神。閱讀教學(xué)模式化，單一化：教授新詞匯→講解課文中的語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法→講解課文→練習(xí)來(lái)鞏固知識(shí)點(diǎn)→朗讀→復(fù)述和背誦課文。這容易使學(xué)生形成一種死記硬背的、呆板的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣。學(xué)生的思維能力不但得不到科學(xué)有效的訓(xùn)練，反而受到了極大的限制，學(xué)習(xí)方式呆板單一低效，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、把思維能力培養(yǎng)融入閱讀教學(xué)中

1.善用教師話(huà)語(yǔ)（teacher talk），巧設(shè)提問(wèn)，把學(xué)生引向思維的樂(lè)園。教師話(huà)語(yǔ)（teacher talk）作為英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要語(yǔ)言輸入和教學(xué)媒介，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言輸出、課堂參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度及整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程有著極其深遠(yuǎn)的影響。因此教師在課堂“講了什么，什么講，講了多少，講的功能是什么，”等是教師必須要重視的問(wèn)題，因?yàn)檫@關(guān)乎課堂的組織和學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維很重要。教師話(huà)語(yǔ)（teacher talk）其中一個(gè)重要的表現(xiàn)形式就是在課堂上如何根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，問(wèn)題設(shè)置是否合理恰當(dāng)和巧妙在教學(xué)中能起到非常重要的作用。合理得當(dāng)?shù)慕處熢?huà)語(yǔ)（teacher talk）能引導(dǎo)出效果良好的學(xué)生話(huà)語(yǔ)（student talk），巧妙的問(wèn)題設(shè)置能有效地激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的熱情和閱讀的欲望，能把學(xué)生引向思維的樂(lè)園。

在教授初一上冊(cè)（外研版）Module10 Unit2我作了如下一組問(wèn)題設(shè)計(jì)：

（1）Is Spring Festival on the same day every year？

（2）A few days before Spring Festival everyone is getting ready for it， what do Chinese people usually do？

（3）If you are Lishans parents， what do you do during Spring Festival？

（4）If you are a child like Lishan， what do you do during Spring Festival？

這一系列的問(wèn)題既關(guān)注了學(xué)生的興趣點(diǎn)，同時(shí)也關(guān)注了課文的重點(diǎn)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)避免了過(guò)于簡(jiǎn)單、容易，每個(gè)問(wèn)題都讓學(xué)生在思維上“拐個(gè)彎”才能想到答案，避免他們可不假思索就能回答但實(shí)際上思維仍停留在低級(jí)、單一的水平上，造成一種很表面化的“積極”與“熱鬧”。 思維上“拐個(gè)彎”，要回答的問(wèn)題又要結(jié)合自身情況和課文內(nèi)容去思考。

總之讓問(wèn)題引領(lǐng)，讓一系列循序漸進(jìn)的問(wèn)題貫穿整節(jié)課。問(wèn)題的設(shè)置不在多，而在于巧和精。提問(wèn)設(shè)計(jì)，作為閱讀教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師必須做到既備課又備人，設(shè)計(jì)什么問(wèn)題，層次深淺的安排，對(duì)“度”的把握，對(duì)“巧”的研究等，都要在深入教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上來(lái)考慮，這樣才更有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

2.巧用思維導(dǎo)圖，搭建支架，讓學(xué)生插上思維的翅膀。思維導(dǎo)圖（Mind Map）是由托尼·巴贊（Tony Buzan）于20世紀(jì)60年代提出的?！八季S導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)方式，因此也是人類(lèi)思維的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開(kāi)大腦潛能的萬(wàn)用鑰匙。思維導(dǎo)圖可以用于生活的各個(gè)方面，其改進(jìn)后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會(huì)改善人的行為表現(xiàn)”（ 《思維導(dǎo)圖：放射性思維》托尼·巴贊，1998）。思維導(dǎo)圖是一種可視性的、發(fā)散性的思維工具。它是一種將思想圖像化的技巧，也是將知識(shí)結(jié)構(gòu)圖像化的過(guò)程，它利用色彩、圖畫(huà)、代碼和多維度層次等圖文并茂的形式來(lái)增強(qiáng)記憶效果。

把思維導(dǎo)圖引入閱讀課堂，將枯燥無(wú)味，零碎繁瑣的英語(yǔ)篇章轉(zhuǎn)化為輕松易懂的像圖片一樣的思維導(dǎo)圖，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得直觀(guān)、生動(dòng)、系統(tǒng)、清晰，讓學(xué)生從視覺(jué)和理解力上更易接受，有利于訓(xùn)練和拓展思維，增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。原本學(xué)生在閱讀課堂上思維活動(dòng)是看不見(jiàn)、摸不著的，學(xué)生的思維活動(dòng)是否活躍、是否流暢本來(lái)教師不易從表面觀(guān)察得到，但是思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)了“讓思維看得見(jiàn)”，讓學(xué)生的思維以看得見(jiàn)的形式存在。

例如在學(xué)習(xí)初一上冊(cè)（外研版）Module3Unit2時(shí)，筆者先在PPT上呈現(xiàn)出如下思維導(dǎo)圖：

讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況用類(lèi)似

1. There is a classroom building/… in the school.

2. There are …in the classroom.

3. …

的句型說(shuō)出與學(xué)校、課室有關(guān)的相應(yīng)的建筑物和事物。激活學(xué)生對(duì)這個(gè)話(huà)題的知識(shí)儲(chǔ)備，通過(guò)思維導(dǎo)圖搭建支架，幫助學(xué)生思考、回憶、聯(lián)想，去說(shuō)出相關(guān)詞匯、句型等。再讓學(xué)生閱讀課文，然后仿照上面思維導(dǎo)圖自己繪出關(guān)于課文內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，并讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述。使閱讀材料變得直觀(guān)、可視而且簡(jiǎn)單明了，平時(shí)看不見(jiàn)的學(xué)生的思維過(guò)程變得可視了、具體了。同時(shí)因?yàn)橐汛罱ê昧酥Ъ?，學(xué)生操作起來(lái)也感覺(jué)輕松，收到了良好的效果。

接下來(lái)就是讓在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作的拓展，我同樣利用了思維導(dǎo)圖。

學(xué)生有前面的思維訓(xùn)練的鋪墊，在完成這一任務(wù)的時(shí)候基本能夠順利地完成這個(gè)任務(wù)。

實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中起到了非常好的作用，能夠幫助學(xué)生搭建思維上的支架，化繁為簡(jiǎn)。思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)閱讀理解的結(jié)合應(yīng)用，學(xué)生更容易理解和接受。學(xué)生通過(guò)認(rèn)真思考再填寫(xiě)導(dǎo)圖或繪制導(dǎo)圖后，分析能力和思維能力都得到有效的訓(xùn)練和提高。

三、妙用課堂任務(wù)，創(chuàng)設(shè)臺(tái)平，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花

有效任務(wù)有三個(gè)要素：第一是目標(biāo)，這個(gè)任務(wù)要達(dá)到什么目的；第二是輸入，聽(tīng)力的、閱讀的、視覺(jué)的等；第三是任務(wù)。（夏谷鳴《英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)》）有效的任務(wù)能讓學(xué)生的參與課堂度更高，更多地運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言材料，思維也將更加積極和活躍。因此有效任務(wù)對(duì)激發(fā)思維能力，訓(xùn)練思維能力也有著非常重要的作用。

在閱讀教學(xué)中精心設(shè)計(jì)真實(shí)性的思考任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的思維。如在初三上冊(cè)（外研版）Module5 Unit2的閱讀引入部分我設(shè)計(jì)了一個(gè)頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，向?qū)W生展示了一組Science Museum的照片，提出問(wèn)題“This is a special museum， can you guess what you can or cant do in this museum？ ”引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用如下的句式進(jìn)行閱讀前的大膽猜測(cè)“You cant shout here.” “Dont talk loudly” “No smoking” “You mustnt take photos” “You can run here”等表禁令的表達(dá)去進(jìn)行猜測(cè)，激活了背景知識(shí)，起到了溫故知新的作用，同時(shí)激活了學(xué)生的思維和激起閱讀興趣欲望。

在初三上冊(cè)（外研版）Module9 Unit2的閱讀后活動(dòng)部分我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)拓展活動(dòng)：讓學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)討論這些問(wèn)題

1.Whats your favourite invention？ Why？

2.When was it created/invented？

3.How does it change the world？

這些都是開(kāi)放性和拓展性的問(wèn)題，學(xué)生必須要結(jié)合自己實(shí)際去認(rèn)真的思考才會(huì)有答案。這樣學(xué)生在小組中進(jìn)行熱烈的討論，這既是一種閱讀后的鞏固，也對(duì)話(huà)題的深度和廣度進(jìn)行了拓展，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力得到了提升，同時(shí)對(duì)本課話(huà)題的認(rèn)識(shí)也更深入，思維能力得到了有效的訓(xùn)練。

在閱讀教學(xué)中，巧妙地設(shè)置和利用課堂任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的平臺(tái)，點(diǎn)燃他們思維的火花，對(duì)訓(xùn)練他們的思維能力很有用處。

四、結(jié)束語(yǔ)

閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，教師必須用現(xiàn)代的閱讀理論來(lái)武裝自己，指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。思維能力也學(xué)生智力的重要部分，兩者有互相促進(jìn)的關(guān)系。教師在平時(shí)的教學(xué)中要多關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練問(wèn)題，在教學(xué)中既要考慮學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的問(wèn)題，也要考慮學(xué)生思維構(gòu)建的問(wèn)題，不能單獨(dú)地只考慮或?qū)嵺`其中一個(gè)方面。學(xué)生的思維得到有效訓(xùn)練和開(kāi)拓，才能在日后更深層次學(xué)習(xí)的路上才能走得更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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