【摘要】本研究采用敘事的方法描述了一名小學(xué)英語優(yōu)秀教師的專業(yè)發(fā)展的各個(gè)階段和特征，分析了教師專業(yè)發(fā)展的途徑、內(nèi)驅(qū)力和阻礙因素。研究發(fā)現(xiàn)，研究參與者的專業(yè)發(fā)展經(jīng)歷了非直線型上升的積累、成長、井噴、沉淀四個(gè)階段。教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑有校本培訓(xùn)、教學(xué)反思和課題研究、以公開課和賽課引領(lǐng)常規(guī)課。促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力有教師的責(zé)任心、優(yōu)秀前輩和同行的示范激勵(lì)以及業(yè)界的認(rèn)可。而繁重的教學(xué)任務(wù)和單一低效的教研培訓(xùn)則阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；優(yōu)秀教師；專業(yè)發(fā)展；敘事

【作者簡介】陸夏琴（1971.7-），女，漢族，浙江人，碩士，杭州師范大學(xué)，講師，研究方向：教師教育。

【基金項(xiàng)目】2012年浙江省社科聯(lián)研究課題：小學(xué)英語優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展的敘事探究2012N146。

一、研究的背景和意義

2010年7月正式頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：教育大計(jì)，教師為本。隨著社會(huì)的發(fā)展，教師的社會(huì)功能日益顯著，教師的專業(yè)發(fā)展已成為當(dāng)今教育研究的焦點(diǎn)。作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)英語教學(xué)越來越受到社會(huì)的重視，因此小學(xué)英語教師如何在教師專業(yè)化的潮流中追求自身的專業(yè)發(fā)展成了教育者和教師們所關(guān)注的焦點(diǎn)。

作為一名師范大學(xué)的英語教師，我目睹了我校部分畢業(yè)生在教學(xué)、生活和職業(yè)生涯發(fā)展過程中的種種探索、進(jìn)步、困惑和艱辛。有的順利地從一個(gè)教學(xué)新手成功地成長為一個(gè)優(yōu)秀教師，有的卻仍然停滯不前，迷茫不知所措。到底是什么因素促進(jìn)或阻礙了小學(xué)英語教師的發(fā)展？在追求自身的專業(yè)發(fā)展過程中教師會(huì)碰到什么樣的困難？怎樣使自己在教學(xué)實(shí)踐和生活中獲得持續(xù)的發(fā)展？ 這些是很多新入職教師和處于迷茫困惑中的教師所關(guān)心的問題，也是本文試圖回答的問題。

本研究以浙江省杭州市一位優(yōu)秀小學(xué)英語教師為參與者進(jìn)行了案例研究，根據(jù)其所敘說的教育故事，積極探尋其成長軌跡，揭示影響其專業(yè)發(fā)展的主要因素，希望能為外語教師教育工作者們提供新的研究視角，為積極追求自身發(fā)展的小學(xué)英語教師提供可資借鑒的模式和有效發(fā)展策略。

同時(shí)，在研究過程中，參與者回顧自己的教學(xué)實(shí)踐之路，梳理思路、描述自己親身經(jīng)歷的過程其實(shí)就是一個(gè)自我反思的過程。在不涉及到任何利益沒有任何壓力的情況下，研究參與者可以客觀地回憶當(dāng)時(shí)的場景，對自己的教學(xué)行為或事件做出更公正的評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)自己的反思和進(jìn)一步發(fā)展。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究方法。本研究采用質(zhì)的研究中的教育敘事，希望通過閱讀研究參與者的教育故事，教師讀者可以與之形成“認(rèn)知和心靈層面的溝通與互動(dòng)，對比并反思自己的教育實(shí)踐，從而達(dá)到建構(gòu)或重構(gòu)個(gè)人專業(yè)知識(shí)的目的”。（吳鵬，2010）

研究中所采取的主要技術(shù)手段是訪談法。通過對研究參與者的半開放性訪談獲得翔實(shí)的一手資料，訪談時(shí)采用的是Woods（1985）提出的漸進(jìn)聚焦模式（progressive focus approach）：前幾次訪談主要是了解各研究參與者的生活經(jīng)歷和教育背景的大概情況以及其對教學(xué)實(shí)踐的一些基本觀點(diǎn)和理念，后續(xù)的訪談主要聚焦于那些該參與者認(rèn)為對自己很重要或有意義的某些特定事件或時(shí)刻。在訪談時(shí)進(jìn)行了全程錄音，在訪談結(jié)束之后對錄音進(jìn)行整理、分析，并對后續(xù)的訪談主題進(jìn)行調(diào)整以獲得更為豐富和深入的信息。

除了訪談之外，還對部分課堂進(jìn)行了觀察，此外，我還收集了一些研究參與者的教案與課件、公開課的材料、對學(xué)生書面和口頭作業(yè)的點(diǎn)評(píng)以及QQ空間里的日志，為本研究提供了更為詳實(shí)豐富的第一手資料。

2.關(guān)于研究參與者。根據(jù)Miles和Huberman的 “聲譽(yù)個(gè)案選擇法” （Miles & Huberman，1994）以及彼得森等（Peterson & Comeaux，1987）認(rèn)為的優(yōu)秀教師通常應(yīng)具備5年以上的教學(xué)經(jīng)歷，本研究中的參與者之所以被稱為優(yōu)秀小學(xué)英語教師是源于兩種選擇標(biāo)準(zhǔn)：（1）五年以上教學(xué)經(jīng)歷；（2）曾獲得省市區(qū)各級(jí)小學(xué)英語教學(xué)比賽的獎(jiǎng)項(xiàng)。

倪老師，經(jīng)過三年中師兩年大專和兩年本科的學(xué)習(xí)后于2005年畢業(yè)，入職一所規(guī)模較小的普通小學(xué)任教。2007年開始讀在職研究生。2014年至2017年期間共4次獲省市區(qū)級(jí)優(yōu)質(zhì)課和微課一等獎(jiǎng)，2015年被評(píng)為市教壇新秀。在科研上，獲得區(qū)教師小課題成果一等獎(jiǎng)，論文多次獲獎(jiǎng)，參與編寫了一本中小學(xué)英語課例集。2017年倪老師被調(diào)到非常有名的一所市重點(diǎn)小學(xué)擔(dān)任英語教研組長。

可以看出，倪老師是教學(xué)和科研并重型老師。她的專業(yè)發(fā)展軌跡以及對本研究的興趣使她非常適合做本研究的參與者。

三、研究參與者的專業(yè)成長經(jīng)歷

倪老師的專業(yè)成長歷程，用她自己的話說，可以分為四個(gè)階段：積累期→成長期→井噴期→沉淀期。

1. 積累期（2005年-2013年）。倪老師畢業(yè)時(shí)入職的是一所普通的小學(xué)，對英語教學(xué)并不重視，剛開始的三年，倪老師承擔(dān)了語文和英語兩門課的教學(xué)，語文為主英語為輔。三年后轉(zhuǎn)為英語專職老師，但是學(xué)校沒有安排經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師指導(dǎo)，也缺乏校本英語教研的團(tuán)隊(duì)和氛圍。唯一的學(xué)習(xí)渠道是每學(xué)期5次的區(qū)或片的英語教研活動(dòng)。大部分情況下，只能靠自己摸索。在這樣的條件下，倪老師自己很認(rèn)真努力地學(xué)習(xí)。所有的工作和任務(wù)都認(rèn)認(rèn)真真去完成，在可實(shí)現(xiàn)的條件下努力激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。她努力爭取“做一個(gè)讓學(xué)生喜歡的老師，這樣他們才會(huì)喜歡學(xué)習(xí)英語”。工作兩年后，考上了浙大的對外漢語教學(xué)在職研究生，讀書期間有給留學(xué)生們上漢語課。那段時(shí)間特別辛苦，既要完成教學(xué)本職工作，又要看書學(xué)習(xí)和對外漢語教學(xué)，但是那樣的經(jīng)歷特別能開闊自己的視野，提高了自己的英語水平，對語言教學(xué)也有了更深刻的理解。在小學(xué)英語課堂教學(xué)上越來越覺得游刃有余。

2. 成長期（2013-2015年）。2013年是個(gè)很重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。這一年，學(xué)校新來了一位小學(xué)英語教學(xué)名師出身的校長，她對英語課堂教學(xué)和課余教研的要求很高，并且能提供及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。在她的帶領(lǐng)下，學(xué)校每周定期展開英語教研活動(dòng)和培訓(xùn)。她要求倪老師不僅會(huì)上課，還要上好課，并且能夠帶領(lǐng)別人上好課。在她的推動(dòng)下，倪老師經(jīng)常開公開課和參加賽課，在備課磨課的過程中，自己的思路越來越清晰，也慢慢有了自己的風(fēng)格。2014年，她獲得區(qū)優(yōu)質(zhì)課二等獎(jiǎng)。同時(shí)，也會(huì)經(jīng)常去參加一些交流培訓(xùn)。她發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)和科研上正積極往前走，雖然一開始只是跟從別人，但是慢慢地就有自己的想法了。

3. 井噴期（2015-2017年）。從2015年開始，倪老師迎來了她職業(yè)生涯中的高峰。這一年，她被評(píng)為市教壇新秀，她設(shè)計(jì)制作的小學(xué)英語微課獲得市一等獎(jiǎng)。她的科研課題成果獲得市一等獎(jiǎng)。2016年，她參加了市優(yōu)質(zhì)課比賽獲得一等獎(jiǎng)。2017年，她獲得省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)的榮譽(yù)。她覺得自己像海綿一樣，學(xué)得很快，在備課備賽以及做課題的過程中，遇到很多的挑戰(zhàn)和挫折，經(jīng)過反復(fù)的琢磨和反思，學(xué)習(xí)更多理論性的知識(shí)，使自己能夠在理論的支撐下以更高的高度去接受挑戰(zhàn)。

4. 沉淀期（2017-現(xiàn)在）。2017年，倪老師工作調(diào)動(dòng)到了一所市重點(diǎn)小學(xué)擔(dān)任英語學(xué)科教研組長。在經(jīng)歷了前兩年的井噴式爆發(fā)之后，倪老師覺得自己需要點(diǎn)時(shí)間去沉淀總結(jié)。獲獎(jiǎng)并不是終點(diǎn)，而是新的起點(diǎn)。她覺得現(xiàn)階段更重要的是把這幾年所得的理論知識(shí)結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)好好梳理一下，從而更好地引領(lǐng)幫助自己的團(tuán)隊(duì)成員，同時(shí)也使自己以更高的起點(diǎn)去獲取更好的平臺(tái)。

四、討論與啟示

1. 教師專業(yè)發(fā)展的階段。國內(nèi)外的學(xué)者們都將教師專業(yè)發(fā)展視為一個(gè)連續(xù)的過程，并凸顯了教師在不同發(fā)展階段具有不同的專業(yè)發(fā)展水平、信念、心態(tài)和需求等?？ù陌呀處煱l(fā)展分為求生、鞏固、更新、成熟四個(gè)階段。而伯登則把教師階段發(fā)展劃分為求生、調(diào)整和成熟三個(gè)階段。吳一安認(rèn)為外語專業(yè)教師發(fā)展初期經(jīng)歷生存、鞏固、提高三個(gè)階段，需約5年的課堂教學(xué)實(shí)踐才能打下持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。但是這些階段論只是提供了一種外在的某一特定角度的標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)這種標(biāo)準(zhǔn)而得到的結(jié)果不一定符合和反映教師發(fā)展的全部實(shí)際，也未必能確切地描述某個(gè)特定的教師群體的狀態(tài)。

倪老師的專業(yè)發(fā)展大致經(jīng)歷了“積累、成長、井噴、沉淀”這四個(gè)階段，整體上呈上升趨勢，與各學(xué)者們的描述大致相符，但是在各階段的時(shí)長和特征上差異較大。她的發(fā)展并不是呈直線型上升的。她作為新手的生存期將近8年，這跟學(xué)校給她的工作安排有關(guān)，先教語文，再轉(zhuǎn)教英語，也沒有及時(shí)配備有經(jīng)驗(yàn)的老教師進(jìn)行引領(lǐng)和指導(dǎo)。入職后的前5年，可以說是沒有明確的發(fā)展規(guī)劃，在專業(yè)的發(fā)展上茫然不知所措。如果入職后學(xué)校能予以提供專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的培訓(xùn)和指導(dǎo)，肯定能大大縮短倪老師的求生期，從而更快地成長成熟。

2. 教師專業(yè)發(fā)展的途徑。教師專業(yè)發(fā)展的途徑有很多，有“培養(yǎng)與培訓(xùn)、觀察學(xué)習(xí)與專家指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)與同伴支持”等。從倪老師的專業(yè)發(fā)展歷程來看，下列途徑比較重要：（1）校本培訓(xùn)。它是教師實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的實(shí)戰(zhàn)陣地。校本培訓(xùn)對教師在教學(xué)中具體問題的解決、教師相關(guān)知識(shí)的增長、教學(xué)實(shí)踐能力和自我發(fā)展能力的提高都產(chǎn)生了積極的影響。從2013年開始，倪老師在專業(yè)發(fā)展上呈現(xiàn)了飛躍式的進(jìn)步。其中很大一個(gè)原因是得益于身為英語教學(xué)名師的校長所帶領(lǐng)的每周的校本培訓(xùn)活動(dòng)。校本培訓(xùn)不同于學(xué)歷教育，它更著眼于教師發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)問題，所以它能幫助教師有效地解決教學(xué)實(shí)踐中的問題。同事間的交流討論和聽評(píng)課對她的教學(xué)能力有了明顯的提升。更為重要的是，她在校本培訓(xùn)中學(xué)會(huì)了如何自我發(fā)展。同時(shí)，定期參加片區(qū)和區(qū)教研活動(dòng)，省市級(jí)的培訓(xùn)，以及觀摩比賽等，大大開闊了她的視野，提升了她的教學(xué)技能。（2）教學(xué)反思和課題研究。美國心理學(xué)家波斯納（Posner，1989）提出了一個(gè)教師成長的簡潔的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。他認(rèn)為教師只有在對其所獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考的基礎(chǔ)上才能獲得專業(yè)發(fā)展。Wallace（1991）教師通過實(shí)踐與反思的循環(huán)周期，最終達(dá)到具備理想的專業(yè)能力。在與倪老師的訪談中，她多次提到反思和總結(jié)。從2013年開始，無論是公開課，參賽課還是常規(guī)課，她經(jīng)常對自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果進(jìn)行審視和反思，努力解決課堂教學(xué)問題。同時(shí)，反思也促使她從更高層面去思考自己的教學(xué)，積極探究教學(xué)活動(dòng)背后的理念和理論，把操作層面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升為有理論支撐的教學(xué)行為和風(fēng)格。更重要的是，倪老師把反思和總結(jié)的結(jié)果輸出到科研上，以做課題的形式進(jìn)一步去論證完善自己的理念，使自己的專業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍。（3）以公開課和比賽課引領(lǐng)常規(guī)課。2013年以后，倪老師在名師的引領(lǐng)和團(tuán)隊(duì)的支持下，經(jīng)常參加各種公開課的展示和優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比。在各種備課磨課的過程中，倪老師慢慢明確了自己的教學(xué)風(fēng)格，并且以同樣的要求去設(shè)計(jì)落實(shí)常規(guī)課的教學(xué)，從而走上了以公開課和賽課引領(lǐng)常規(guī)課的專業(yè)發(fā)展路徑。

3.教師專業(yè)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力和阻礙。吳一安認(rèn)為促進(jìn)優(yōu)秀外語教師專業(yè)發(fā)展的因素可歸納為內(nèi)因和外因，內(nèi)因起著決定性作用，和外因互動(dòng)共同促成外語教師的專業(yè)發(fā)展。根據(jù)本研究參與者的專業(yè)發(fā)展過程來看，其專業(yè)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力有以下幾個(gè)方面：（1）強(qiáng)烈的責(zé)任心。倪老師在訪談中多次提到她必須對學(xué)生負(fù)責(zé)，她的教學(xué)的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的興趣，她希望通過自己的教學(xué)，不僅能讓學(xué)生升初中前打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，而且要讓他們保持對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣。倪老師深刻認(rèn)識(shí)到教學(xué)的真正主體是學(xué)生，在引導(dǎo)推動(dòng)學(xué)生的成長過程中教師也實(shí)現(xiàn)了自己的專業(yè)發(fā)展。這種對教學(xué)主體的熱愛和責(zé)任心給教師的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力。（2）優(yōu)秀前輩和同行的示范激勵(lì)。倪老師在經(jīng)歷了職初幾年的沉寂后，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)上的飛躍，最大的影響來自于新來的校長，曾是英語教學(xué)名師的吳老師。吳老師對教育的精通、豐富的經(jīng)驗(yàn)以及對教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)和高標(biāo)準(zhǔn)要求，以言傳身教的方式極大地影響和激勵(lì)了倪老師。此外，片區(qū)教研負(fù)責(zé)人和區(qū)教研員以及其他富有經(jīng)驗(yàn)的同行們對她的指導(dǎo)和幫助也使她快速找到了適合自己的專業(yè)發(fā)展道路?，F(xiàn)在，倪老師也已同樣的方式積極地影響自己的團(tuán)隊(duì)。（3）業(yè)界的認(rèn)可。在幾次獲得優(yōu)質(zhì)課獎(jiǎng)項(xiàng)后，倪老師收獲了很多領(lǐng)導(dǎo)和同事同行的褒揚(yáng)。這種認(rèn)可極大地激勵(lì)了倪老師，成為她發(fā)展的更高的起點(diǎn)，使她對自己提出更高的要求，從而形成了一種良性循環(huán)：越優(yōu)秀，越努力；越努力，平臺(tái)越好。這樣的良性循環(huán)無疑給教師的專業(yè)發(fā)展注入了無限的動(dòng)力。

縱觀倪老師的專業(yè)發(fā)展之路，她在積累期的發(fā)展非常緩慢，一度甚至停滯不前。其原因何在？（1）缺乏老教師帶領(lǐng)和教研團(tuán)隊(duì)的幫扶。如果在入職的時(shí)候就配備有經(jīng)驗(yàn)的老教師進(jìn)行指導(dǎo)和鼓勵(lì)，相信倪老師會(huì)少走很多彎路，在入職后的前三年就可以快速提升自己，從而加快自己的專業(yè)發(fā)展歷程。（2）繁重的教學(xué)任務(wù)。入職后的前三年，倪老師一直承擔(dān)著兩門學(xué)科共18節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，如此繁重的工作任務(wù)像陀螺一樣推著倪老師，使她無暇思考自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

（3）教師培訓(xùn)和教研活動(dòng)的單一化標(biāo)準(zhǔn)化。回顧這些年倪老師參加的各級(jí)別的教研活動(dòng)和教師培訓(xùn)，基本都以基本教學(xué)技能的提升為主，對于生存期的老師們這樣的培訓(xùn)教研無疑是不可或缺的。但是在獲得一定的教學(xué)技能和經(jīng)驗(yàn)后，老師們也需要提升各種其他的技能，比如教育溝通，德育交流、評(píng)價(jià)測試能力等。在教研培訓(xùn)的方式上有灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗(yàn)式，更符合習(xí)得的規(guī)律，從而全方位地提升老師的各項(xiàng)技能，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

五、總結(jié)

本研究通過敘事的方式一位小學(xué)英語優(yōu)秀教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了探究。本研究參與者在成長的過程中經(jīng)歷了以下發(fā)展階段：積累→成長→井噴→沉淀。其之所以能成長為優(yōu)秀的小學(xué)英語教師是因?yàn)閷虒W(xué)和學(xué)生的責(zé)任心、對專業(yè)發(fā)展的追求和對教學(xué)實(shí)踐的不斷反思；這些優(yōu)秀的素質(zhì)也正是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)因。同時(shí)，一些外部因素如校本培訓(xùn)、名師引領(lǐng)，同行示范、公開課展示和賽課都推動(dòng)著教師的發(fā)展。而繁重的教學(xué)任務(wù)、教研團(tuán)隊(duì)的缺乏則阻礙了生存積累期的教師發(fā)展。單一低效的教研培訓(xùn)內(nèi)容和形式對于成長期的教師幫助力度不夠。

為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語教師的持續(xù)發(fā)展，本研究建議：1.教師從自身出發(fā)，進(jìn)一步加強(qiáng)對自己教學(xué)實(shí)踐的反思和概念化，使反思，教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論的學(xué)習(xí)三向互動(dòng)，不斷循環(huán)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的同期互動(dòng)，共同促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。2.教育管理部門應(yīng)針對不同發(fā)展階段的教師需求，提供分層分類的高效教師培訓(xùn)，把填鴨灌輸式的培訓(xùn)改成體驗(yàn)探究的方式，從而使教師們獲得更好的專業(yè)發(fā)展。

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