張杰峰

【摘 要】在高中地理課堂教學(xué)中如何優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)流程，使學(xué)生充分融入其中，積極發(fā)揮各種教學(xué)手段的作用，打造更加生動(dòng)的地理課堂，是提高教學(xué)成效的關(guān)鍵所在，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化研究與運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】高中地理;創(chuàng)造性課堂;設(shè)計(jì)運(yùn)用

高中地理創(chuàng)造性課堂建設(shè)是推動(dòng)課改、提高教學(xué)成效的重要抓手。筆者多年從事高中地理教學(xué)，在這一方面進(jìn)行了認(rèn)真分析研究，本文將作初步論述。

一、將“單向講解傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p向互動(dòng)研究”

過去許多高中地理教師喜歡對學(xué)生進(jìn)行滿堂灌輸?shù)闹v解，看似將各種知識點(diǎn)全部講解結(jié)束，而實(shí)際上學(xué)生的理解過程不夠充分，內(nèi)容把握的效果也不夠深入，甚至是知其然而不知其所以然。對此，創(chuàng)造性課堂設(shè)計(jì)一定要注重改變這一現(xiàn)狀，筆者將傳統(tǒng)的單向講解模式設(shè)置為雙向互動(dòng)模式，針對教學(xué)目標(biāo)要求設(shè)計(jì)具有思想引領(lǐng)性的思考提綱，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論研究。大家在師生互動(dòng)的過程中活躍了思維，提高了問題分析研究的精準(zhǔn)度和深刻度。在雙向互動(dòng)過程中，教師的講解側(cè)重于對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，而學(xué)生也改變了過去被動(dòng)聽講的狀態(tài)，主動(dòng)開展地理現(xiàn)象、地理規(guī)律的分析研究，整個(gè)教學(xué)過程熱烈，學(xué)生積極開展思考，教師和學(xué)生之間形成了良好的互動(dòng)，對知識點(diǎn)的全面達(dá)成以及地理發(fā)展規(guī)律的全面掌握發(fā)揮了積極作用。

二、將“個(gè)人單打獨(dú)斗”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹w智慧攻堅(jiān)”

一個(gè)人的思維方式、思維深度都是有限的。地理教學(xué)工作中，教師可以通過匯聚大家智慧的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)中的攻堅(jiān)克難程度，進(jìn)一步匯聚大家的智慧解決難點(diǎn)要點(diǎn)問題。在交通運(yùn)輸布局及其對區(qū)域發(fā)展的影響教學(xué)中，筆者一方面引導(dǎo)學(xué)生對照教材，分析交通運(yùn)輸布局和區(qū)域發(fā)展之間有著什么樣的聯(lián)系，并結(jié)合實(shí)例談一談交通運(yùn)輸布局對經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生的促進(jìn)和推動(dòng)作用。另外，還要求學(xué)生結(jié)合本地區(qū)交通運(yùn)輸布局，談一談這樣的布局促進(jìn)了哪些行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，在今后加快發(fā)展過程中還應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行交通運(yùn)輸布局的完善和提升。在引導(dǎo)學(xué)生分小組討論研究的過程中，他們不僅對照教材認(rèn)真分析交通運(yùn)輸布局和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展之間的關(guān)系，而且聯(lián)系本地區(qū)運(yùn)輸格局分析其有利之處在于哪里，還有著什么樣的弊端，應(yīng)當(dāng)如何改進(jìn)以適應(yīng)本地區(qū)產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求等等。這樣的思考題讓學(xué)生極大的增強(qiáng)了思維的拓展性，而且理論聯(lián)系實(shí)際開展分析，大家討論的非常熱烈，交流也比較深入，對地理知識點(diǎn)的理解達(dá)到了融匯貫通的效果。

三、將“單純口頭說教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊襟w生動(dòng)演示”

走進(jìn)許多高中地理教師的課堂，發(fā)現(xiàn)他們是一支粉筆一張嘴打天下。在教育現(xiàn)代化程度不斷提高的背景下，信息教學(xué)手段應(yīng)當(dāng)彌補(bǔ)這一方面的缺陷，廣大教師要充分發(fā)揮信息媒體的作用，使空洞的口頭說教轉(zhuǎn)變?yōu)槁暻椴⒚拿襟w演示，既可以活躍課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能夠化難為易、化繁為簡，幫助學(xué)生深入淺出、直觀形象地掌握相關(guān)地理學(xué)習(xí)要點(diǎn)。在這一方面，筆者進(jìn)行積極的探索，在遙感技術(shù)及其運(yùn)用的教學(xué)中，以動(dòng)畫圖解的方式幫助學(xué)生掌握遙感技術(shù)的原理，同時(shí)還向?qū)W生補(bǔ)充了遙感技術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的許多應(yīng)用。較為典型的是國土資源部運(yùn)用遙感技術(shù)對焚燒秸稈等進(jìn)行監(jiān)測和定位，準(zhǔn)確度達(dá)到了1米，這就是遙感技術(shù)運(yùn)用于生產(chǎn)生活的典型案例。在這樣的生動(dòng)演示中，學(xué)生非常感興趣，他們對遙感的原理、遙感的運(yùn)用有了較為深刻的認(rèn)識，同時(shí)對遙感技術(shù)未來的發(fā)展前景也進(jìn)行了認(rèn)真的分析，達(dá)到了較好的效果。

四、將“師生界限分明”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒巧Q”

教師和學(xué)生在高中地理課堂上，應(yīng)當(dāng)是互動(dòng)的雙方而不能成為單向灌輸。有些教師在課堂上對講和聽的界限分得非常分明，教師就是講解的角色，學(xué)生就是聽講的角色。其實(shí)不然，地理互動(dòng)課堂可以穿插各種方式作為補(bǔ)充，特別是可以鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺，針對某一部分內(nèi)容或是某一特點(diǎn)的知識點(diǎn)，客串教師角色進(jìn)行講解，站在自己的角度，用自己的思維方式去引導(dǎo)其他同學(xué)，更好的提高地理學(xué)習(xí)成效。例如在自然災(zāi)害對人類的危害教學(xué)中，筆者事先經(jīng)過了精心準(zhǔn)備，鼓勵(lì)3位學(xué)生分別走上講臺，各自承擔(dān)了一部分內(nèi)容的講解，和學(xué)生共同分析自然災(zāi)害有哪些，這些自然災(zāi)害的成因是什么，對人類生產(chǎn)生活有著什么樣的影響以及如何預(yù)防和避免等。這樣的教學(xué)方式非常新穎，讓學(xué)生眼前一亮，而且也盡情參與其中。經(jīng)過認(rèn)真的分析研究，學(xué)生和擔(dān)任講解任務(wù)的同學(xué)進(jìn)行了熱烈的互動(dòng)，大家在濃厚的氛圍中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。對于一些難度要求不高，可聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容，完全可以在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生代替教師進(jìn)行講解，從而做教學(xué)互動(dòng)模式的有益補(bǔ)充，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

五、將“課后獲取信息”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爱?dāng)堂檢測反饋”

創(chuàng)造性課堂既包括課堂的互動(dòng)，也包括課堂教學(xué)任務(wù)達(dá)成度的反饋。采取作業(yè)檢測的方式是較為常見的方式，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中有沒有完全掌握知識要點(diǎn)，是否達(dá)到了能力訓(xùn)練的要求等，這些都需要通過課業(yè)檢測來獲得信息。許多教師習(xí)慣于課后獲取這方面的信息，無論是時(shí)間的有效性還是檢測準(zhǔn)確性都會有所打折。筆者將當(dāng)堂檢測模式融入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，在每節(jié)課的最后留有幾分鐘時(shí)間，用作業(yè)紙的形式簡要檢測一下學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成度，課后簡要批改，對本節(jié)課教學(xué)中還有哪些薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行全面的分析，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生客觀地回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)情況，對哪些方面掌握不足有更加精準(zhǔn)的分析，以便于在下一步學(xué)習(xí)中拾遺補(bǔ)缺。

綜上所述，在高中地理創(chuàng)造性課堂設(shè)計(jì)與運(yùn)用的過程中，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、發(fā)揮信息媒體作用、當(dāng)堂獲得反饋信息，有助于教學(xué)活動(dòng)的深入開展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理綜合素養(yǎng)提升的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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