張杰峰

【摘 要】在高中地理課堂教學中如何優(yōu)化課堂教學設計流程，使學生充分融入其中，積極發(fā)揮各種教學手段的作用，打造更加生動的地理課堂，是提高教學成效的關鍵所在，應當強化研究與運用。

【關鍵詞】高中地理;創(chuàng)造性課堂;設計運用

高中地理創(chuàng)造性課堂建設是推動課改、提高教學成效的重要抓手。筆者多年從事高中地理教學，在這一方面進行了認真分析研究，本文將作初步論述。

一、將“單向講解傳授”轉變?yōu)椤半p向互動研究”

過去許多高中地理教師喜歡對學生進行滿堂灌輸?shù)闹v解，看似將各種知識點全部講解結束，而實際上學生的理解過程不夠充分，內容把握的效果也不夠深入，甚至是知其然而不知其所以然。對此，創(chuàng)造性課堂設計一定要注重改變這一現(xiàn)狀，筆者將傳統(tǒng)的單向講解模式設置為雙向互動模式，針對教學目標要求設計具有思想引領性的思考提綱，組織學生進行分組討論研究。大家在師生互動的過程中活躍了思維，提高了問題分析研究的精準度和深刻度。在雙向互動過程中，教師的講解側重于對學生進行啟發(fā)引導，而學生也改變了過去被動聽講的狀態(tài)，主動開展地理現(xiàn)象、地理規(guī)律的分析研究，整個教學過程熱烈，學生積極開展思考，教師和學生之間形成了良好的互動，對知識點的全面達成以及地理發(fā)展規(guī)律的全面掌握發(fā)揮了積極作用。

二、將“個人單打獨斗”轉變?yōu)椤凹w智慧攻堅”

一個人的思維方式、思維深度都是有限的。地理教學工作中，教師可以通過匯聚大家智慧的方法，提高學生學習中的攻堅克難程度，進一步匯聚大家的智慧解決難點要點問題。在交通運輸布局及其對區(qū)域發(fā)展的影響教學中，筆者一方面引導學生對照教材，分析交通運輸布局和區(qū)域發(fā)展之間有著什么樣的聯(lián)系，并結合實例談一談交通運輸布局對經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生的促進和推動作用。另外，還要求學生結合本地區(qū)交通運輸布局，談一談這樣的布局促進了哪些行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，在今后加快發(fā)展過程中還應當如何進行交通運輸布局的完善和提升。在引導學生分小組討論研究的過程中，他們不僅對照教材認真分析交通運輸布局和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展之間的關系，而且聯(lián)系本地區(qū)運輸格局分析其有利之處在于哪里，還有著什么樣的弊端，應當如何改進以適應本地區(qū)產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展的需求等等。這樣的思考題讓學生極大的增強了思維的拓展性，而且理論聯(lián)系實際開展分析，大家討論的非常熱烈，交流也比較深入，對地理知識點的理解達到了融匯貫通的效果。

三、將“單純口頭說教”轉變?yōu)椤懊襟w生動演示”

走進許多高中地理教師的課堂，發(fā)現(xiàn)他們是一支粉筆一張嘴打天下。在教育現(xiàn)代化程度不斷提高的背景下，信息教學手段應當彌補這一方面的缺陷，廣大教師要充分發(fā)揮信息媒體的作用，使空洞的口頭說教轉變?yōu)槁暻椴⒚拿襟w演示，既可以活躍課堂教學氛圍，提高學生學習的興趣，又能夠化難為易、化繁為簡，幫助學生深入淺出、直觀形象地掌握相關地理學習要點。在這一方面，筆者進行積極的探索，在遙感技術及其運用的教學中，以動畫圖解的方式幫助學生掌握遙感技術的原理，同時還向學生補充了遙感技術在現(xiàn)實生活中的許多應用。較為典型的是國土資源部運用遙感技術對焚燒秸稈等進行監(jiān)測和定位，準確度達到了1米，這就是遙感技術運用于生產(chǎn)生活的典型案例。在這樣的生動演示中，學生非常感興趣，他們對遙感的原理、遙感的運用有了較為深刻的認識，同時對遙感技術未來的發(fā)展前景也進行了認真的分析，達到了較好的效果。

四、將“師生界限分明”轉變?yōu)椤皫熒巧Q”

教師和學生在高中地理課堂上，應當是互動的雙方而不能成為單向灌輸。有些教師在課堂上對講和聽的界限分得非常分明，教師就是講解的角色，學生就是聽講的角色。其實不然，地理互動課堂可以穿插各種方式作為補充，特別是可以鼓勵學生走上講臺，針對某一部分內容或是某一特點的知識點，客串教師角色進行講解，站在自己的角度，用自己的思維方式去引導其他同學，更好的提高地理學習成效。例如在自然災害對人類的危害教學中，筆者事先經(jīng)過了精心準備，鼓勵3位學生分別走上講臺，各自承擔了一部分內容的講解，和學生共同分析自然災害有哪些，這些自然災害的成因是什么，對人類生產(chǎn)生活有著什么樣的影響以及如何預防和避免等。這樣的教學方式非常新穎，讓學生眼前一亮，而且也盡情參與其中。經(jīng)過認真的分析研究，學生和擔任講解任務的同學進行了熱烈的互動，大家在濃厚的氛圍中完成了學習任務。對于一些難度要求不高，可聯(lián)系生活實際進行教學的內容，完全可以在充分準備的基礎上，放手讓學生代替教師進行講解，從而做教學互動模式的有益補充，進一步激發(fā)學生學習的熱情。

五、將“課后獲取信息”轉變?yōu)椤爱斕脵z測反饋”

創(chuàng)造性課堂既包括課堂的互動，也包括課堂教學任務達成度的反饋。采取作業(yè)檢測的方式是較為常見的方式，學生在地理學習中有沒有完全掌握知識要點，是否達到了能力訓練的要求等，這些都需要通過課業(yè)檢測來獲得信息。許多教師習慣于課后獲取這方面的信息，無論是時間的有效性還是檢測準確性都會有所打折。筆者將當堂檢測模式融入到課堂教學環(huán)節(jié)，在每節(jié)課的最后留有幾分鐘時間，用作業(yè)紙的形式簡要檢測一下學生本節(jié)課學習任務的達成度，課后簡要批改，對本節(jié)課教學中還有哪些薄弱環(huán)節(jié)進行全面的分析，同時也能夠幫助學生客觀地回顧本節(jié)課學習情況，對哪些方面掌握不足有更加精準的分析，以便于在下一步學習中拾遺補缺。

綜上所述，在高中地理創(chuàng)造性課堂設計與運用的過程中，轉變教學模式、發(fā)揮信息媒體作用、當堂獲得反饋信息，有助于教學活動的深入開展，實現(xiàn)學生地理綜合素養(yǎng)提升的目標。

【參考文獻】

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