李晶晶

【摘 ?要】《建構(gòu)探究式習(xí)作校本課程的實(shí)踐研究》課題與以往“經(jīng)驗(yàn)之談”和“空洞說(shuō)教”的習(xí)作教學(xué)方式不同，該課題重視“閱讀—思考—探究—獲得—行文”過(guò)程的探究式習(xí)作教學(xué)。想要使這種探究式習(xí)作教學(xué)有效開(kāi)展，就需要好的教材來(lái)引路，論文從五個(gè)方面論述了設(shè)計(jì)教材的注意點(diǎn)，達(dá)到用“教材”引路，讓“探究”融于習(xí)作教學(xué)中的目的。

【關(guān)鍵詞】探究式;習(xí)作;教材

一、課題的提出

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力?！北菊n題就以此思想為引領(lǐng)，進(jìn)行研究。

“探究式”和“習(xí)作”是《建構(gòu)探究式習(xí)作校本課程的實(shí)踐研究》的課題的兩個(gè)關(guān)鍵詞，這兩者都是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育研究的熱門(mén)話(huà)題。所謂探究式是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、體驗(yàn)感悟、合作交流、實(shí)踐操作等活動(dòng)，獲得知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)過(guò)程。簡(jiǎn)單說(shuō)就是一種“動(dòng)態(tài)的、生成的、改造的、實(shí)踐的”過(guò)程，這是一個(gè)由感性的體悟到理性獲得的過(guò)程。傳統(tǒng)的作文教學(xué)就缺乏這一系列的科學(xué)概念和嚴(yán)密的邏輯推理，沒(méi)有形成理論系統(tǒng)，只是老師在教學(xué)中進(jìn)行一些“經(jīng)驗(yàn)之談”和“空洞說(shuō)教”，學(xué)生只是被動(dòng)的接受信息，空洞的套用習(xí)作模板，也許在這次習(xí)作中學(xué)生會(huì)寫(xiě)了，而換一種同類(lèi)型作文，學(xué)生就無(wú)從下筆。本課題就以此為研究的切入點(diǎn)，力求轉(zhuǎn)變以往的習(xí)作教學(xué)模式，構(gòu)建一種新型的以“閱讀—思考—探究—獲得—行文”過(guò)程的探究式習(xí)作教學(xué)。

二、教材的編寫(xiě)

這種探究式習(xí)作教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容并不是以傳統(tǒng)的單元的作文為材料，它是通過(guò)分類(lèi)（把習(xí)作類(lèi)型分為：記敘、描寫(xiě)、抒情、議論、想象）進(jìn)行教學(xué)，并且在分類(lèi)教學(xué)過(guò)程中，得突出“探究”這一重要環(huán)節(jié)。因此進(jìn)行課題的教材編寫(xiě)對(duì)本課題的研究來(lái)說(shuō)就尤為重要。因?yàn)楹玫慕滩奶峁┝藢W(xué)習(xí)主題、基本線(xiàn)索和知識(shí)結(jié)構(gòu)，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)策略的重要資源。

1.教材編寫(xiě)應(yīng)有別于課本內(nèi)容，又依賴(lài)于課本內(nèi)容

教材內(nèi)容和語(yǔ)文課本內(nèi)容是不同的兩個(gè)概念，語(yǔ)文課本回答的是語(yǔ)文“教什么”的問(wèn)題，語(yǔ)文教材內(nèi)容回答的是語(yǔ)文“用什么去教”的問(wèn)題，因此二者不能混為一談。教材內(nèi)容的選擇既有別于課程內(nèi)容，又依賴(lài)于課程內(nèi)容。通常情況下，我們?cè)谶M(jìn)行教材編寫(xiě)時(shí)可以借助多種語(yǔ)文教材版本，從不同版本的不同冊(cè)中選取與你所編寫(xiě)的教材內(nèi)容相貼合的課文。緊緊圍繞語(yǔ)文課本內(nèi)容來(lái)選擇教材中的文章，一來(lái)這些篇目更能符合學(xué)生學(xué)段特點(diǎn)，降低了閱讀難度，二來(lái)進(jìn)行探究習(xí)作以語(yǔ)篇為單位，能降低探究難度。以探究式習(xí)作研究中想象專(zhuān)題部分為例（下同）。想象類(lèi)作文分為童話(huà)類(lèi)想象，寓言類(lèi)想象，假象類(lèi)想象和科幻類(lèi)想象四類(lèi)。如果本次教學(xué)任務(wù)是探究童話(huà)類(lèi)想象，明確童話(huà)類(lèi)想象是中年段習(xí)作教學(xué)重點(diǎn)，就可以語(yǔ)文課本內(nèi)容為綱，選取人教版三年級(jí)下冊(cè)《獅子和鹿》和蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《小稻秧脫險(xiǎn)記》進(jìn)行對(duì)比閱讀，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下更好地自主學(xué)習(xí)，探究發(fā)現(xiàn)。

2.教材編寫(xiě)應(yīng)設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

作文本來(lái)就是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)大難題，很多學(xué)生都是習(xí)作的“困難戶(hù)”，學(xué)生對(duì)作文課的興趣并不濃，這種探究式習(xí)作體驗(yàn)又要學(xué)生不斷地進(jìn)行理性思維的訓(xùn)練，這種枯燥燒腦的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生更是無(wú)比抗拒。因此如何激起學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)興趣，也是教材編寫(xiě)中需要考慮的問(wèn)題。我認(rèn)為可以從以下三方面入手：

一是以有趣的故事導(dǎo)入。這一點(diǎn)在教材設(shè)計(jì)中特別重要，能最大限度地讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，激活課堂教學(xué)的潛能。讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，從而大大提高課堂的教學(xué)效率。

比如：在想象類(lèi)專(zhuān)題教材中我以“北京一個(gè)年輕人，因?yàn)樽约捍┢频囊恢黄ば劝l(fā)想法。設(shè)計(jì)出各式各樣的臉譜。投入市場(chǎng)后非常暢銷(xiāo)，這個(gè)年輕人因此獲得了大量的財(cái)富”這個(gè)故事引入，讓學(xué)生了解想象的重要性。這一個(gè)有趣的故事，一下就把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，為后面的探究過(guò)程打下了基礎(chǔ)。

二是創(chuàng)設(shè)情境，以通俗化的語(yǔ)言，逐漸介入理性思維訓(xùn)練，降低學(xué)生的認(rèn)知門(mén)檻。教師要善于捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的“去理性”話(huà)語(yǔ)，可以拉近理性思維與學(xué)生生活的距離，適當(dāng)軟化邏輯知識(shí)的硬度，讓學(xué)生易于、樂(lè)于接受抽象的邏輯知識(shí)和寫(xiě)作策略。

三是在課堂中設(shè)計(jì)一些小游戲，讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)，有所感知。比如：在想象教材編寫(xiě)（二）教學(xué)想象類(lèi)型這一教材設(shè)計(jì)時(shí)，我在大屏幕上出示一些由幾何圖形組合成的圖案，讓學(xué)生先觀(guān)察圖案，然后想象這些圖案可能是生活中的什么，最后，再把這些圖案想象成一個(gè)故事，學(xué)生在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)特別積極，大家你一言我一語(yǔ)，所有的孩子都動(dòng)起來(lái)了而且能參與到討論中，課堂氣氛非?；钴S。學(xué)生在這一個(gè)有趣的小游戲中，真正培養(yǎng)了觀(guān)察和想象的能力，同時(shí)激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

3.教材編寫(xiě)應(yīng)讓閱讀與探究環(huán)節(jié)穿插結(jié)合起來(lái)

探究的過(guò)程就必須要閱讀思考，因此在編寫(xiě)教材時(shí)，要把思考探究的活動(dòng)不斷穿插在閱讀過(guò)程中，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不斷地“閱讀—思考—探究”。然后，教師不斷把講解與探究行為結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生有所“獲得”。

比如：教材設(shè)計(jì)時(shí)，我先出示《獅子和鹿》讓學(xué)生去閱讀，思考在這篇課文中，你發(fā)現(xiàn)了哪些想象的技巧？讓學(xué)生不斷探究，教師相機(jī)引導(dǎo)概括，學(xué)生在思考探究的結(jié)果得到認(rèn)同之后，趁熱打鐵，再出示《小稻秧脫險(xiǎn)記》，讓學(xué)生再讀再思，在思考探究中發(fā)現(xiàn)兩篇文章在想象的技巧上有什么異同點(diǎn)，學(xué)生又不停的進(jìn)行著頭腦風(fēng)暴，讓智慧拔節(jié)生長(zhǎng)，在探究中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，從而讓學(xué)生獲得寫(xiě)作技巧。

4.教材編寫(xiě)應(yīng)注重寫(xiě)作實(shí)踐

探究習(xí)作的最終結(jié)果就是為了寫(xiě)作，因此教材設(shè)計(jì)的最后環(huán)節(jié)少不了習(xí)作環(huán)節(jié)，這個(gè)練筆環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生根據(jù)剛才探究出的結(jié)果去進(jìn)行有針對(duì)性的寫(xiě)作，學(xué)生通過(guò)剛才探究發(fā)現(xiàn)的這類(lèi)文章的寫(xiě)作要點(diǎn)，在自己寫(xiě)作時(shí)必能更加得心應(yīng)手，這也有利于學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

5.教材編寫(xiě)應(yīng)設(shè)置自主評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

好的教材設(shè)計(jì)還應(yīng)在評(píng)價(jià)模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上下足功夫。針對(duì)本次的探究活動(dòng)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)探究評(píng)價(jià)卡，這也是與以往的作文寫(xiě)好后由老師定檔批改的評(píng)價(jià)方式不同。學(xué)生可以根據(jù)探究評(píng)價(jià)卡的內(nèi)容，針對(duì)今天的表現(xiàn)和寫(xiě)作情況相應(yīng)的給出評(píng)價(jià)，不僅能讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、形成反思思維，還能讓學(xué)生寫(xiě)作興趣得以提升。以下是筆者在想象類(lèi)探究習(xí)作教材中設(shè)計(jì)的探究評(píng)價(jià)卡：

三、思考與總結(jié)

總之，教材的編寫(xiě)是本課題研究的一大難點(diǎn)和重點(diǎn)，除此之外，教師在課題研究中還應(yīng)該要兼顧不同程度的學(xué)生，在課堂上給予他們“閱讀—思考—探究”的時(shí)間，這樣設(shè)計(jì)的教材才能真正發(fā)揮效用，真正讓教材發(fā)揮引路功能，讓“探究”融于習(xí)作教學(xué)中。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王海巖.高中化學(xué)自主合作探究式課堂教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)踐[D].浙江：浙江師范大學(xué)，2011

[2]魏小娜.真實(shí)寫(xiě)作教學(xué)研究[M].北京：人民出版社，2017：248-249

（本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題《建構(gòu)探究式習(xí)作校本課程的實(shí)踐研究》立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKXB17-410研究成果。）