陸雪蓮

【摘要】本文從幼兒教師角色定位與師幼互動的概念入手，分析幼兒教師角色定位對師幼互動的影響，并提出通過教師角色定位來有效促進師幼互動質(zhì)量提升的策略。

【關(guān)鍵詞】角色定位 師幼互動 影響

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）12A-0069-02

在幼兒園教育教學(xué)中，幼兒教師不但要幫助幼兒很好地融入到集體中，還要指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)各種各樣的知識，提升各種能力。在這個過程中，教師如何突破自身的有效定位來幫助幼兒，就是一個非常系統(tǒng)的問題。有效的教師角色定位，能夠促進師幼互動效果的提升，進而達到事半功倍的效果。

一、幼兒教師角色定位與師幼互動概念闡述

（一）幼兒教師角色定位的概念

所謂幼兒教師角色，就是指幼兒教師在進行園內(nèi)教育教學(xué)活動時，為了達到教育的目標(biāo)所展現(xiàn)出來的契合社會期望的態(tài)度以及行為模式的總稱。而幼兒教師角色定位就可以理解為，幼兒教師對于自身在組織幼兒園內(nèi)各項活動中，其應(yīng)該扮演的角色的一種把握和理解，在引導(dǎo)幼兒進行活動的過程中，為了達到預(yù)期的期望而表現(xiàn)出來的態(tài)度和行為模式。有效的教師角色定位，對于促進園內(nèi)各項教學(xué)活動的實現(xiàn)，有著非常重要的意義。

（二）師幼互動的概念

師幼互動是近年來在幼兒教育中越來越被重視的內(nèi)容。針對師幼互動的概念，不同的人會給出不同的理解。具體來說，師幼互動就是指幼兒園中教師與幼兒之間的一種人際互動關(guān)系，在互動的過程中，教師與幼兒二者之間的關(guān)系是平等的，教師與幼兒二者實現(xiàn)雙向的影響，并在此基礎(chǔ)上形成一個連續(xù)的、動態(tài)的交互過程。師幼互動的內(nèi)容非常廣泛，形式也多種多樣，而有效的師幼互動在培養(yǎng)幼兒各種能力的過程中可以起到非常有效的作用。

二、幼兒教師角色定位對師幼互動的影響

（一）促進良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

幼兒在良好的環(huán)境中，可以更好地開展學(xué)習(xí)和互動。教師角色的定位，對于師幼互動的影響是多方面的，而針對良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，既指物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，又指精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。物質(zhì)環(huán)境方面主要包括教室的布置、活動材料的安排等，幼兒階段，對于外部事物的接受主要是通過一種有形的事物，這種有形事物能夠激發(fā)幼兒的思維。因此，良好的外部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可以幫助教師更好地將自己的意思傳遞給幼兒。精神環(huán)境方面，主要是為幼兒營造一種寬松、舒適的心理環(huán)境，讓幼兒在幼兒園的活動中能夠感受到自己是被關(guān)愛的，并且感受到自己是能夠被支持的，進而激發(fā)幼兒的好奇心，進一步提高師幼互動的質(zhì)量。

（二）促進師幼雙方關(guān)系的建構(gòu)

師幼之間的互動，不是單方面由教師發(fā)出的，也不是單方面由幼兒發(fā)出的，而是一種教師與幼兒之間雙向的互動。但是往往因為幼兒本身年紀(jì)小，其心理以及生理方面還不成熟，所以在互動的過程中就需要由教師來組織引導(dǎo)。其實很大一部分師幼互動都是由教師引導(dǎo)的，關(guān)系上形成了一種管理與被管理的關(guān)系，但是這種情況下會導(dǎo)致幼兒想要表達的意思無法表達，幼兒的主體地位受到影響。而通過有效的教師角色定位，可以讓教師擺正自己的位置，不單單是將自己作為一名管理者或者是指揮者，而是將自己作為一名幼兒發(fā)展的引導(dǎo)者和促進者，甚至是合作者，進而促進教師與幼兒之間互動關(guān)系的建構(gòu)與發(fā)展，才能更好地保障師幼互動的質(zhì)量。

（三）促進師幼雙方共同發(fā)展

師幼互動在幼兒的各種活動中占有的比例是非常大的，而教師在這一過程中所發(fā)揮的作用也是其他主體無法替代的。因為教師可以在師幼互動的過程中引導(dǎo)幼兒認(rèn)識更多的世界，并且在各項活動中幫助幼兒養(yǎng)成正確的道德準(zhǔn)則。此外，幼兒本身有著很強的好奇心理，在活動中教師可以有效地滿足這種心理健康的發(fā)展需求，所以如果教師能夠正確地進行自身的角色定位，則可以促進幼兒各方面的發(fā)展。另一方面，幼兒教師也能在此過程中發(fā)現(xiàn)自身所存在的一些不足，從而有針對性地提升自身的素質(zhì)，改變自己的傳統(tǒng)角色，成為一名學(xué)習(xí)者和行動者。通過師幼之間的互動交流來有效定位自身的角色，又通過自身角色的有效定位進一步促進與幼兒之間的互動，促進師幼雙方的共同發(fā)展。

三、通過教師角色定位促進師幼互動質(zhì)量提升的策略

（一）轉(zhuǎn)變教師角色意識

作為幼兒園的教師，想要有效地促進師幼互動的發(fā)展，首先應(yīng)該從自身方面找問題。而這里所說的轉(zhuǎn)變教師的角色意識，就應(yīng)該充分地肯定正面的自我角色形象。在師幼互動過程中，教師應(yīng)為幼兒提供其所需要的外部環(huán)境以及內(nèi)部環(huán)境，因此教師首先要有一種正確的環(huán)境角色意識，為幼兒提供一個良好的物質(zhì)環(huán)境或精神環(huán)境，從而保障師幼互動的順利開展。同時，幼兒教師也應(yīng)根據(jù)幼兒園的發(fā)展規(guī)劃以及國家的有關(guān)幼兒園教育方面的發(fā)展指導(dǎo)，為幼兒創(chuàng)造一個充滿愛的環(huán)境，特別是要營造一個寬松的語言環(huán)境，有效地吸引幼兒，促使教師與幼兒之間能夠進行正常的感情交流。幼兒本身年紀(jì)比較小，接受外界事物主要通過有形的環(huán)境，所以通過創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境以及心理氛圍，可以更加有效地激勵幼兒配合教師的要求，進一步促使教師成為有效環(huán)境的創(chuàng)造者與活動的合作者。

（二）認(rèn)真傾聽幼兒心聲

幼兒階段由于生理和心理特征的影響，很多幼兒不能夠很好地理解教師的意圖，因此要想進一步促進師幼互動的發(fā)展，有效地進行教師的角色定位，就應(yīng)該以傾聽為基礎(chǔ)，認(rèn)真地傾聽幼兒的心聲，了解幼兒的意愿，并在此基礎(chǔ)上設(shè)置一些幼兒更喜歡的活動，進一步促進師幼互動。而通過有效的師幼互動，又可以增強幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)欲望，從而更加科學(xué)地指導(dǎo)幼兒的發(fā)展，提升師幼互動的質(zhì)量。

（三）公平對待每一個幼兒

互動關(guān)系的成立，首先是建立在公平和平等的基礎(chǔ)之上的，想要有效地通過教師角色定位來促進師幼互動，教師就應(yīng)擺正自身的位置，從自身出發(fā)，公平、平等地對待每一個幼兒，不要總是把自己當(dāng)成各項活動的領(lǐng)導(dǎo)者，而應(yīng)該讓自己成為活動中的一員。在與幼兒互動的過程中，教師應(yīng)平等地對待每一個幼兒，對那些喜歡表達自己意見的幼兒，教師應(yīng)給予鼓勵，而對那些不喜歡表達自己意見的幼兒，教師也要給予更多的關(guān)注，引導(dǎo)其表達自己的想法，并提供給幼兒之間更多的相互交流的機會。每一個幼兒都有其自身的特點，教師不能以一種方法來對待所有的幼兒，而應(yīng)根據(jù)幼兒的個體差異區(qū)別對待，如有的幼兒需要更多的親近，有的幼兒需要更多的接納，而有的幼兒需要更多的尊重，此時，教師就要針對不同的幼兒需求不斷轉(zhuǎn)變自己的角色，或是一位長者，或是一名傾聽者，或是一位朋友，進而有效地促進全體幼兒都能有所進步，有所發(fā)展。

總之，在師幼互動的過程中，每一個環(huán)節(jié)都會存在著很多問題，并且新的問題也會不斷地呈現(xiàn)，教師只有有效地通過自身角色的定位，從過去的引導(dǎo)者和決定者轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的合作者和促進者，從而有效地促進師幼互動的發(fā)展。

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