覃月才

【摘 要】本文結(jié)合中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，分析中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，從課前學(xué)習(xí)和課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)兩方面詳述中職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，并對(duì)教學(xué)實(shí)踐取得的成效及存在的問(wèn)題進(jìn)行反思。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué)教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）11B-0060-02

隨著我國(guó)教育專(zhuān)業(yè)化的不斷提高，對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)提出的要求也越來(lái)越高。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，其通過(guò)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等的輔助，課堂變成教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。這一教學(xué)模式，于中職數(shù)學(xué)教學(xué)而言，改變了以往的填鴨式教學(xué)，減輕了中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平參差不齊給教學(xué)帶來(lái)的困難。本文主要針對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，論述中職數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐過(guò)程、實(shí)踐成果及其機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

中職數(shù)學(xué)作為文化課之一，可以培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力、空間想象能力、思維能力、數(shù)學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用能力，其不僅能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，更能提升學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)能力。因此中職數(shù)學(xué)教學(xué)在中職教育中是不可或缺的重要部分，然而中職學(xué)校作為培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能、以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)校，大多開(kāi)設(shè)具有高度專(zhuān)業(yè)性的實(shí)踐操作課程，對(duì)文化課不夠重視。其一，以就業(yè)為導(dǎo)向的中職教育，更加注重對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，造成對(duì)文化課的教學(xué)時(shí)間不斷壓縮、教學(xué)資源不斷減少的局面。其二，中職生源質(zhì)量低，大多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，心理上對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有畏難情緒，學(xué)習(xí)興趣低。主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂上，整體性的注意力不集中，甚至在數(shù)學(xué)課堂上完成其他專(zhuān)業(yè)課的作業(yè)；課下對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，不完成數(shù)學(xué)作業(yè)，或?qū)?shù)學(xué)作業(yè)敷衍了事；在學(xué)期結(jié)束，數(shù)學(xué)成績(jī)不理想，掛科現(xiàn)象嚴(yán)重。其三，對(duì)中職數(shù)學(xué)教師而言，教學(xué)的難度較大，主要原因是中職學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，如對(duì)許多基本概念、基本運(yùn)算掌握不到位。

二、中職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以“角的概念的推廣”為例，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述。角的概念是對(duì)初中三角函數(shù)學(xué)習(xí)的重要延伸，對(duì)于之后的學(xué)習(xí)有重要的啟發(fā)作用，為今后任意角的學(xué)習(xí)起到了重要的承上啟下作用。但是由于學(xué)生對(duì)三角函數(shù)已有的掌握程度不同，因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中就存在部分學(xué)生進(jìn)展很快、部分學(xué)生不知所云的情況。解決這一問(wèn)題，翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮了應(yīng)有的作用。

（一）課前學(xué)習(xí)

“角的概念的推廣”這一節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是讓學(xué)生掌握正角、負(fù)角、零角的概念，理解任意角的定義及意義，理解象限角；能夠自己找出角的終邊并給出與其終邊相同的角，寫(xiě)出與任一已知角終邊相同的角的集合；同時(shí)要注重學(xué)生的動(dòng)手操作能力，自己制作角的集合，理解角的形成過(guò)程。

1.進(jìn)行必要的學(xué)情分析。在教學(xué)準(zhǔn)備前期，進(jìn)行小范圍的調(diào)查，調(diào)查不同層次學(xué)生對(duì)角的概念的掌握程度。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)角的定義和三角函數(shù)有基本的掌握；還有部分學(xué)生對(duì)角的概念理解不清，不能夠熟練靈活地應(yīng)用；所有的學(xué)生都熟練掌握網(wǎng)上搜索能力，具備基本的網(wǎng)上學(xué)習(xí)能力。結(jié)合這些現(xiàn)實(shí)，進(jìn)行教學(xué)視頻的制作。

2.由于部分學(xué)生對(duì)應(yīng)該掌握的知識(shí)掌握不清，故首先制作關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)的 PPT。讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，并完成相關(guān)的練習(xí)，再對(duì)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。利用思維導(dǎo)圖，將角之間的關(guān)系進(jìn)行生動(dòng)形象的表達(dá)。按照知識(shí)體系的邏輯，用生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)表達(dá)正角、負(fù)角、零角的概念，然后在動(dòng)態(tài)的直角坐標(biāo)系下進(jìn)行角的研究，包括對(duì)于終邊相同的角的集合的表達(dá)。隨著動(dòng)畫(huà)的展示，伴隨著教師的講解，在整體的學(xué)習(xí)內(nèi)容展示完畢后，進(jìn)入交互界面。學(xué)生對(duì)沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)擊，再聽(tīng)講，這樣可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)大體的掌握，并根據(jù)自己的實(shí)際情況，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。在學(xué)生完全掌握新概念、新知識(shí)之后，完成自測(cè)練習(xí)。為了防止學(xué)生間相互模仿的行為，將自測(cè)習(xí)題設(shè)置為：建立有 50 道習(xí)題的習(xí)題庫(kù)，每個(gè)學(xué)生在自測(cè)習(xí)題階段，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)隨機(jī)從習(xí)題庫(kù)中抽取 40 道題目。

3.建立 QQ 群，學(xué)生將在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題在 QQ 群中進(jìn)行交流討論。教師對(duì)在群中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，在課堂上進(jìn)行解答；教師在課前批改學(xué)生的自測(cè)習(xí)題，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的缺陷，在課堂中矯正；教師要促使學(xué)生提出問(wèn)題。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，難免會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題很多學(xué)生會(huì)不了了之，教師需要在這些問(wèn)題上，要求學(xué)生列出來(lái)在課堂上進(jìn)行討論。

（二）課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)

翻轉(zhuǎn)教學(xué)將學(xué)習(xí)的過(guò)程放在課前，因此在課堂中，教學(xué)的重點(diǎn)就轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，促使學(xué)生形成更為完整合理的知識(shí)體系。包括：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行答疑，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的理解進(jìn)行糾錯(cuò)；對(duì)學(xué)習(xí)的概念進(jìn)行實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)的操作，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)概念的理解；對(duì)新的概念進(jìn)行知識(shí)的拓展和提升以及對(duì)學(xué)生掌握能力進(jìn)行課堂檢驗(yàn)。基于這一轉(zhuǎn)變，對(duì)課堂活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行了重要的調(diào)整。

1.首先，對(duì)知識(shí)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行再次梳理，主要是角的定義，角的頂點(diǎn)、始邊、終邊；角的分類(lèi)：包括正角、負(fù)角與零角；角的意義和性質(zhì)；象限角，用平面直角坐標(biāo)系進(jìn)行表達(dá)和描述。其次，對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析、總結(jié)，找出學(xué)生的問(wèn)題究竟是對(duì)哪一知識(shí)點(diǎn)的理解不到位所造成的，將這一知識(shí)點(diǎn)先放在課堂上進(jìn)行講解，再針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題再次進(jìn)行回答。這種方法不僅讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題并及時(shí)解決問(wèn)題，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的理解更為深刻。

2.為了讓學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)的定義，提高對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力，教師在教學(xué)過(guò)程中，一直試圖通過(guò)實(shí)踐操作和拓展提升的方式來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。但是由于課堂時(shí)間的限制、課程內(nèi)容又多，造成在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中十分緊湊。翻轉(zhuǎn)課堂把基礎(chǔ)概念和知識(shí)點(diǎn)的教授轉(zhuǎn)移到課下，這就使得課堂的可利用時(shí)間增多，教師有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)通過(guò)各種方式來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的熟悉度，了解學(xué)生的弱點(diǎn)。在本節(jié)內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)課堂中，就利用實(shí)驗(yàn)操作讓學(xué)生在鐘表上標(biāo)注相應(yīng)角度及角的集合、在平面直角坐標(biāo)系上畫(huà)角。這兩種實(shí)驗(yàn)操作都十分簡(jiǎn)單。但是為學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念和原理奠定了良好的基礎(chǔ)，為這一章節(jié)后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行了鋪墊。同時(shí)，通過(guò)對(duì)拓展內(nèi)容的探究和討論，可以很好地提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。endprint

完成以上教學(xué)后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行課堂測(cè)試，進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

三、中職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐反思

（一）成效

實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中起到了明顯的效果。首先，遵循了因材施教的原則，并鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式的灌輸，不關(guān)心學(xué)生自身的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度，一味地以教學(xué)進(jìn)度為導(dǎo)向，快速將知識(shí)塞給學(xué)生，造成大多數(shù)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解不到位、不全面，知識(shí)掌握不清楚。而這種課前通過(guò)視頻學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，使得學(xué)生擁有掌握自己學(xué)習(xí)節(jié)奏的機(jī)會(huì)，通過(guò)暫停、重播等方式，對(duì)自己不理解的知識(shí)以及課程的重難點(diǎn)，根據(jù)自己的時(shí)間，自由安排學(xué)習(xí)的進(jìn)度和方式。對(duì)自己不懂的知識(shí)多次學(xué)習(xí)，對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)不再浪費(fèi)時(shí)間。同時(shí)教師也有機(jī)會(huì)對(duì)有共性問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深刻的講解，對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生進(jìn)行私下講解。課后的調(diào)查表明，大部分學(xué)生認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相比，花費(fèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間相同，但獲得更好的學(xué)習(xí)效果。其次，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神及創(chuàng)新能力。課前、課中、課后以及課堂活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)拓展階段，各種各樣的小組展示和小組討論，幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)了學(xué)生之間相互合作的能力，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）存在問(wèn)題

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐也面臨著一定的問(wèn)題，首先課前學(xué)習(xí)要求學(xué)生有較高的自覺(jué)性。在實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不能集中注意力，往往一個(gè)內(nèi)容沒(méi)有學(xué)完就被別的東西所吸引，從而中斷學(xué)習(xí)。其次，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的要求提高了，教師必須熟練掌握相關(guān)技術(shù)手段。這些問(wèn)題都需要在不斷探索中尋找更好的解決方法。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效率，還能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析能力、思維能力的提升，取得了相對(duì)滿(mǎn)意的教學(xué)效果。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，需在今后的教學(xué)中不斷完善。

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（責(zé)編 羅汝君）endprint