仇程+陸佳佳

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是一種采用視頻教學(xué)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。本文論述在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的做法：以問題為導(dǎo)向，開展視頻學(xué)習(xí)活動；小組合作學(xué)習(xí)，內(nèi)化知識；注意性格差異，開展個性化教學(xué)；做好評價總結(jié)工作。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 個性化 問題

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）12A-0032-02

在應(yīng)試教育的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以“填鴨式”教學(xué)方式為主，學(xué)生只會死記硬背知識，難以體會數(shù)學(xué)學(xué)科的精髓。為了適應(yīng)素質(zhì)教育對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，筆者提出應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主張。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是重新調(diào)整教學(xué)組織結(jié)構(gòu)和重新分配教學(xué)時間，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師發(fā)揮教學(xué)活動的主導(dǎo)作用。具體開展的過程，就是“教師先讓學(xué)生觀看視頻，然后讓學(xué)生通過查詢資料的方式自學(xué)疑難之處→在課堂教學(xué)時間之內(nèi)，教師不再講授新知識，而是把更多時間花在探究新知識和互相交流方面→在課堂教學(xué)過程中教師是引導(dǎo)者，幫助學(xué)生理解和運(yùn)用知識，梳理知識體系→學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動，與同學(xué)、老師之間互相討論，解決學(xué)習(xí)上遇到的知識難點(diǎn)與重點(diǎn)”。從以上流程可以看出，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生對知識理解更加深刻，更有利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的素質(zhì)教育目標(biāo)。

一、以問題為導(dǎo)向，開展視頻學(xué)習(xí)活動

在新課程改革的背景下，培養(yǎng)自學(xué)能力是教學(xué)活動的最終目標(biāo)。為此，教師應(yīng)該以問題為導(dǎo)向，開展視頻學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。如在上課之前，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)活動的重點(diǎn)和難點(diǎn)，制作有關(guān)微課或者教學(xué)視頻。上課時，教師可以先播放微課或者教學(xué)視頻，讓學(xué)生對這一節(jié)課的知識有一個初步了解?？紤]到小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力、自學(xué)能力都處在初級階段，視頻播放時間在十分鐘左右為宜。在視頻設(shè)計上，教師應(yīng)該注重連貫性和完整性，內(nèi)容也應(yīng)該適度，即在短短的十分鐘之內(nèi)，把主題和收尾很好地切入，讓小學(xué)生簡單地了解這一節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

如蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊《三角形高的畫法》這一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生掌握三角形高的畫法。在設(shè)計教學(xué)視頻時，教師應(yīng)考慮到小學(xué)生思維特點(diǎn)是形象思維為主，因而教學(xué)視頻最好是集知識性、生動性、形象性、趣味性為一體，注意靈活應(yīng)用畫面設(shè)計和聲音錄制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。如教師可以插入拉索橋的圖片（由于它左邊與右邊的拉索，因而構(gòu)成了許多三角形），再配上活潑的聲音，從而吸引學(xué)生的注意力。在上課時，教師可以把做好的教學(xué)視頻上傳到學(xué)習(xí)平臺上，讓學(xué)生觀看。在觀看過程中，教師可以根據(jù)設(shè)計內(nèi)容及時跳出問題：這些索拉橋構(gòu)建成的三角形有什么共同特征呢？之后，再出示大量的鈍角三角形、銳角三角形、直角三角形的圖片，讓學(xué)生分析這些三角形有什么共同特征。在聲音和畫面的刺激下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性得到了激發(fā)。視頻錄制的時間雖然比較短暫，但是學(xué)生可以通過回訪、暫停和重播等形式，對學(xué)習(xí)過程中遇到的重點(diǎn)和難點(diǎn)隨時記錄，學(xué)習(xí)起來既自主又輕松。

二、小組合作學(xué)習(xí)，內(nèi)化知識

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的第二步，就是讓學(xué)生通過討論與交流，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。在這一過程中，教師主要發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用。教師可以根據(jù)本班的學(xué)習(xí)情況以小組合作學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行，如以優(yōu)等生、中等生、“學(xué)困生”來開展異質(zhì)分組，以四人為一小組，讓學(xué)生在自主和諧的學(xué)習(xí)氛圍中互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相討論，共同進(jìn)步。

仍以《三角形高的畫法》這一課為例，教師可以讓學(xué)生以四人來異質(zhì)分組，開展小組合作學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以思考視頻中教師提出的問題，然后由小組長進(jìn)行口頭匯報。其他小組任何組員都可以對匯報結(jié)果進(jìn)行質(zhì)疑或者討論。通過討論，學(xué)生明白三角形的特征除了三個邊交叉永不平衡，就是都有一個底邊和垂直的高；在畫三角形的高時，就是從三角形的頂點(diǎn)拉一條線垂直在底邊。這樣，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生輕松地掌握了知識。通過討論與交流，學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思維能力都得到了鍛煉，有效達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

三、注意性格差異，開展個性化教學(xué)

培養(yǎng)與發(fā)揮學(xué)生的個性，這也是素質(zhì)教育提出的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該清晰地認(rèn)識學(xué)生之間的個性差異，以個性差異來展開教學(xué)活動。這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的個性，達(dá)到素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)前很多學(xué)校是大班教學(xué)，雖然大班教學(xué)有助于擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，促進(jìn)教學(xué)效率的提高，但是缺點(diǎn)是教學(xué)模式比較固定，學(xué)生人數(shù)比較多，教師不可能做到面面俱到，通常會忽略學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與個性。而翻轉(zhuǎn)課堂可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，開展個性化教學(xué)。

如在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊《圓柱體積》這一課時，教師可以借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式積極發(fā)展學(xué)生的個性。如可以讓學(xué)生說出在生活中觀察到的圓柱體，促使學(xué)生交流和探討。在使用何種工具來衡量圓柱體積時，可以鼓勵學(xué)生暢所欲言，表達(dá)自己獨(dú)特的看法，從而發(fā)展學(xué)生的個性。教師也可以根據(jù)對學(xué)生的平日觀察，在小組合作學(xué)習(xí)中讓學(xué)生擔(dān)任不同的角色，如性格內(nèi)向的學(xué)生，可以擔(dān)任小組討論記錄員的角色，比較外向的就擔(dān)任組長等。通過這一種方式，培育學(xué)生的個性。

四、做好評價總結(jié)工作

評價是檢測教學(xué)效果的一種良好手段。通過評價，能檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)方法。在翻轉(zhuǎn)課堂中，提倡的評價方法是學(xué)生自評、學(xué)生與學(xué)生之間互評、教師評價。在評價內(nèi)容上，比較注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。師生之間的評價，主要是讓學(xué)生把自己在學(xué)習(xí)上遇到的困惑或者學(xué)習(xí)成果直接反饋給教師；教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價，可以在學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示階段，或者評價學(xué)生回答問題的過程。學(xué)生與學(xué)生之間的評價，主要就是在小組探討與交流問題的時候，或者是看到其他同學(xué)在回答教師提出問題時做出的評價。課堂評價，主要是教師布置習(xí)題方面，通過習(xí)題來檢測學(xué)生是否掌握這一節(jié)課需要掌握的知識點(diǎn)。

仍以《圓柱體積》這一課為例，在學(xué)生小組討論的時候，教師應(yīng)該在一邊巡視，詢問學(xué)生是否有不懂的地方。當(dāng)學(xué)生有疑惑的時候，教師就負(fù)責(zé)解答疑惑。在小組討論結(jié)束之后，教師可以讓每一個同學(xué)都上講臺，講述自己在這一節(jié)課的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)體會，然后鼓勵其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評。在這一過程中，每一個學(xué)生都反思自己的學(xué)習(xí)方法是否正確，達(dá)到學(xué)習(xí)上的共同進(jìn)步。同時，也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和膽量，以及合作能力。教師在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時，應(yīng)該以多維度的方式與發(fā)展性的評價為主。如評價學(xué)生，應(yīng)該看他是否比上一節(jié)課有進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，應(yīng)該鼓勵他們積極思考，讓他們今后多加努力，不以傷害學(xué)生自尊心為代價。為了檢測學(xué)習(xí)的效果，教師可以布置一些拓展性的習(xí)題讓學(xué)生去完成，如讓學(xué)生練習(xí)銳角三角形的畫法、直角三角形的畫法、鈍角三角形的畫法。讓學(xué)生通過這些拓展練習(xí)，系統(tǒng)地掌握數(shù)學(xué)知識。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黎啟韶.小學(xué)數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐與思考——以《畫角》一課為例[J].教育信息技術(shù)，2015（3）.

[2]馬偉豪.小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與思考[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014（7）.

（責(zé)編 黎雪娟）endprint