唐瑋蔚+粟敏

摘要：醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，由于其知識點(diǎn)多，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，本文從MOOC課程出發(fā)，探討將MOOC課程與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程中開展的可能性，以期優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生物化學(xué)；MOOC；混合式教學(xué)

MOOC是“Massive Open Online Course”的簡稱，譯為“大規(guī)模開放式在線課程”，也被稱為“慕課”，是一種由公開信息平臺支持、大規(guī)模學(xué)習(xí)者參與、利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行傳播的開放式教學(xué)過程。按照學(xué)習(xí)理論的分類方法，MOOC可分為兩類，即基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的cMOOC和基于行為主義學(xué)習(xí)理論的xMOOC。cMOOC課程模式強(qiáng)調(diào)知識建構(gòu)與創(chuàng)造，學(xué)習(xí)者將講師提供的學(xué)習(xí)資源作為探究知識的出發(fā)點(diǎn)，自發(fā)地通過討論組、社交媒體進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。而xMOOC課程模式則被認(rèn)為是傳統(tǒng)高等教育模式的遷移和延伸。它強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)化的課程學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者通過進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)、完成作業(yè)、參加考試而獲取某種結(jié)業(yè)證明或?qū)W分。探索在MOOC背景下如何開展醫(yī)學(xué)類課程的教育改革，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享和整合，是醫(yī)學(xué)本科院校應(yīng)對新型教育模式?jīng)_擊的理性選擇。

一、MOOC課程模式分析

MOOC課程通常以周為單位安排視頻學(xué)習(xí)和主題討論，學(xué)習(xí)者的日常學(xué)習(xí)活動(dòng)包括：瀏覽課程網(wǎng)站提供的課程導(dǎo)航以及15～20分鐘的視頻，下載課件；通過討論社區(qū)分享觀點(diǎn)和意見；通過虛擬教室與授課講師進(jìn)行互動(dòng)，反饋學(xué)習(xí)情況；完成進(jìn)階練習(xí)和測試，等等。課程視頻通常采用錄屏軟件或者攝像機(jī)進(jìn)行錄制。講師首先確定課程主題，收集資料，制作多媒體課件，然后運(yùn)用錄屏軟件進(jìn)行視頻和音頻的錄制；在講解過程中可以配合標(biāo)記工具或其他多媒體軟件輔助教學(xué)。論壇是學(xué)習(xí)者進(jìn)行觀點(diǎn)交流、資源共享的主要空間，國內(nèi)學(xué)習(xí)者常用的論壇有自建論壇、果殼網(wǎng)MOOC自習(xí)教室、豆瓣網(wǎng)Coursera交流平臺小組和豆瓣網(wǎng)Udacity小組。虛擬教室給學(xué)習(xí)者提供在線互動(dòng)的空間，常用的工具軟件有Skype、騰訊QQ、微信等。

二、混合式教學(xué)模式分析

混合式教學(xué)是一種將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與基于技術(shù)媒介的教學(xué)相結(jié)合而構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境，是將兩種學(xué)習(xí)模式重新整合而實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)?；旌鲜浇虒W(xué)這一理念是國際教育界針對網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)居高不下的退課率和知識掌握碎片化等問題而提出的新的教育改革思路。2003年12月，北京師范大學(xué)何克抗教授在第七屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)上首次倡導(dǎo)運(yùn)用混合式教學(xué)模式，拉開了我國混合式教學(xué)模式研究的序幕。何克抗教授認(rèn)為，混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。混合式教學(xué)究其本質(zhì)是整合面對面教學(xué)即傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式，通過不斷進(jìn)行綜合評價(jià)，達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果。其實(shí)施過程主要分為三個(gè)階段。

1.準(zhǔn)備階段

授課講師在開展混合式教學(xué)之前要根據(jù)教學(xué)大綱制訂教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃根據(jù)學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)計(jì)劃和知識層次而制訂。講師須將課程內(nèi)容劃分成若干模塊，每個(gè)模塊包含若干獨(dú)立的小的知識點(diǎn)；知識點(diǎn)根據(jù)知識結(jié)構(gòu)組織為模塊，模塊串聯(lián)構(gòu)成完整的課程系統(tǒng)。以獨(dú)立知識點(diǎn)為單元，確定具體的教學(xué)形式（面對面的傳統(tǒng)課堂教學(xué)或者M(jìn)OOC課程教學(xué)），并進(jìn)行教學(xué)資源的準(zhǔn)備。

2.實(shí)施階段

根據(jù)制訂的教學(xué)計(jì)劃實(shí)施混合式教學(xué)?；贛OOC教學(xué)平臺，講師可根據(jù)知識點(diǎn)內(nèi)容發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，包括瀏覽教學(xué)視頻、完成作業(yè)以及在線測試；也可利用虛擬教室進(jìn)行課堂討論，讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得，進(jìn)行意見反饋?；趥鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)，講師可以結(jié)合多種教學(xué)方法，如講授法、PBL教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)法，以達(dá)到傳授知識的目的。

3.評估階段

相較于傳統(tǒng)單一的終結(jié)性評價(jià)，混合式教學(xué)模式側(cè)重過程性評價(jià)即形成性評價(jià)。評價(jià)內(nèi)容包括對學(xué)習(xí)者線上學(xué)習(xí)的評價(jià)和線下學(xué)習(xí)的評價(jià)。線上評價(jià)內(nèi)容可以包括作業(yè)和在線測試完成情況、在討論社區(qū)或虛擬教室的活躍度以及話題的參與度；而線下評價(jià)則包括期中或期末考試、出勤情況以及作業(yè)完成情況。因此，多元的評價(jià)體系能更加客觀、準(zhǔn)確地反應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，反饋教學(xué)情況。

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是從分子水平上探討生命現(xiàn)象本質(zhì)的一門學(xué)科，是醫(yī)學(xué)本科生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。因?yàn)閷W(xué)科有前沿性和交叉性的特點(diǎn)，因此，學(xué)習(xí)課堂低迷，學(xué)習(xí)效果不佳。基于MOOC平臺的混合式教學(xué)模式既能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式單一、互動(dòng)有限的缺陷，又能夠結(jié)合傳統(tǒng)課堂及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、有效反饋學(xué)習(xí)效果的優(yōu)勢，開展生物化學(xué)課程“混合式”教學(xué)模式探索，對于醫(yī)學(xué)本科院校進(jìn)行教學(xué)改革具有理論和實(shí)踐的雙重意義。

（通信作者：粟敏）

參考文獻(xiàn)：

李青，王濤.MOOC：一種基于連通主義的巨型開放課程模式[J].中國遠(yuǎn)程教育，2012（3）：30-36.endprint