尹文生 羅學(xué)香

摘 要：正確地認(rèn)識自己對人的發(fā)展是何其重要。在小學(xué)高年級，個體的自我意識進(jìn)入到第二個發(fā)展高峰期，是孩子形成正確自我評價、積極悅納自我的關(guān)鍵期。認(rèn)識自我的過程是自我意識中自我概念和自我評價能力的發(fā)展過程，是個體探索、完善“我是誰”“我是一個怎樣的人”的過程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；自我評價；特點

蘇霍姆林斯基說：“人生的真諦，在于認(rèn)識自己，而且是正確認(rèn)識自己，自我教育正是從這里開始的?！笨梢娬_地認(rèn)識自己對人的發(fā)展是何其重要。在小學(xué)高年級，個體的自我意識進(jìn)入到第二個發(fā)展高峰期，是孩子形成正確自我評價、積極悅納自我的關(guān)鍵期。筆者將從小學(xué)高年級學(xué)生自我評價的發(fā)展特點、影響因素及對策等兩個方面淺析小學(xué)生自我評價的形成及培養(yǎng)。

一、小學(xué)生自我評價的特點

認(rèn)識自我的過程是自我意識中自我概念和自我評價能力的發(fā)展過程，是個體探索、完善“我是誰”“我是一個怎樣的人”的過程。

在回答“我是誰”時，低年級學(xué)生往往提到姓名、年齡、性別、家庭住址、身體特征、活動特征等，而到了小學(xué)高年級，學(xué)生更加注重從品質(zhì)、人際關(guān)系、動機(jī)等特點來描述自己。從低年級到高年級，學(xué)生的自我概念從比較具體的外部特征的描述進(jìn)入到比較抽象的心理特征的描述。

在回答“我是一個怎樣的人”時，小學(xué)高年級學(xué)生的自我評價從順從別人的評價發(fā)展到有一定獨(dú)立性的評價；從比較籠統(tǒng)的評價發(fā)展到對自己個別方面或多方面行為的優(yōu)缺點進(jìn)行評價；同時，對內(nèi)心品質(zhì)進(jìn)行評價的傾向也更加明顯。

在班主任工作中，筆者發(fā)現(xiàn)了一個值得注意的現(xiàn)象：在談到自己的優(yōu)點時，低年級學(xué)生比高年級學(xué)生回答得好；高年級學(xué)生談自己的缺點比談自己的優(yōu)點更容易，尤其是學(xué)困生更是不知道自己有何優(yōu)點。究其原因，是學(xué)生的自我認(rèn)知出現(xiàn)了偏差。

二、影響小學(xué)生自我評價的因素及對策

自我意識是個體與環(huán)境相互交往的過程中形成的，個體所處的環(huán)境對個體自我認(rèn)知的形成有著重要的影響。因此，小學(xué)生很難形成客觀、穩(wěn)定的自我評價。影響小學(xué)生自我認(rèn)知的環(huán)境因素主要有三個方面。

1.社會支持因素

父母、老師、同學(xué)等都是社會支持因素。心理學(xué)家阿倫森認(rèn)為：人們大都喜歡那些對自己表示贊賞的態(tài)度或行為不斷增加的人或事，而反感贊賞的態(tài)度或行為不斷減少的人或事，隨著贊賞的減少而導(dǎo)致態(tài)度逐漸消極，最終會導(dǎo)致行為消失。很多時候父母、老師對孩子的批評多于獎勵，強(qiáng)化了孩子對自己的消極認(rèn)知，使孩子承受的壓力日益增大，從而導(dǎo)致學(xué)生的自我認(rèn)知水平較低。因此，在教育教學(xué)中，我們更應(yīng)該關(guān)注孩子做到了什么，比如在每次考試之后，我們往往只關(guān)注孩子在哪里做得不好，卻忽略了他們做得好的地方，傳遞負(fù)面信息多，積極信息少。經(jīng)過長期的積累，到了高年級學(xué)生的自我認(rèn)知出現(xiàn)了不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象：對自己的缺點可以娓娓道來，而對于自己的優(yōu)點卻三緘其口。

在教育教學(xué)中應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)、放大學(xué)生的優(yōu)點，傳遞正面的、積極的信息，孩子們才會朝著我們所期望的方向前行，我們的校園才會更加陽光。

2.學(xué)業(yè)經(jīng)驗

小學(xué)生的自我評價與學(xué)業(yè)經(jīng)驗密切相關(guān)。成績突出、能力強(qiáng)、習(xí)慣好的學(xué)生更容易做出較高的自我評價。

在一個叫做“夸夸我自己（學(xué)生夸一夸自己、老師、好朋友和喜歡的課程）”的活動中，筆者發(fā)現(xiàn)，在夸贊自己時成績越好的孩子，優(yōu)點寫得越多，概括性越強(qiáng)。筆者不否認(rèn)這和學(xué)生的語言表達(dá)能力有關(guān)，但是如果一個人對自己沒有較清晰的認(rèn)識，就如盲人摸象一般，無論他多么有才華，也寫不出那些話語。這里摘錄三個不同層次的學(xué)生夸贊自己的內(nèi)容。

楊同學(xué)：我有幾個優(yōu)點，就是英語單詞背的準(zhǔn)確率高，速度快，讀語文課文有了感情，數(shù)學(xué)的錯題少了。

田同學(xué)：聽課注意力集中了；數(shù)學(xué)成績有所提高；作業(yè)能夠按時完成；在家里，懂事聽話。

張同學(xué)：我的優(yōu)點是聰明、淘氣、開朗，動手能力強(qiáng)，有耐心。喜歡思考，愛看書。我的改變是愛做手抄報，愛交朋友了。

在學(xué)習(xí)中，合理歸因有利于提高學(xué)生的自我評價水平。對于不理想的考試或測驗，要盡量避免學(xué)生將失敗歸因于內(nèi)在的、穩(wěn)定的因素，如學(xué)習(xí)能力差、智商低等。而對于所取得的進(jìn)步，應(yīng)引導(dǎo)他們將其歸因于穩(wěn)定的、內(nèi)部的因素，如記憶力好，理解能力強(qiáng)等。

3.同伴接納

同伴接納也是影響學(xué)生自我評價的重要因素。同伴作為一種非正式群體，是學(xué)生自由選擇形成的，心理認(rèn)同感較高。因此，同伴群體的信息是學(xué)生進(jìn)行自我評價的重要依據(jù)。

孩子在同伴群體中被接納程度越高，自我評價就向更加積極的、有利于個體成長的方向發(fā)展。筆者在臨近考試前給孩子們上了一節(jié)主題為“減輕壓力，自信向前”的團(tuán)體心理輔導(dǎo)課，其中的兩個活動——“閃光點”和“戴高帽”，目的都是給學(xué)生提供明確且真誠的同伴的評價信息，以提高學(xué)生的自我認(rèn)知水平，增強(qiáng)他們應(yīng)對挑戰(zhàn)的信心。

編輯 高 瓊