趙萍

摘 要：在新課標(biāo)改革下，小學(xué)英語(yǔ)“填鴨式”的教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)課堂教學(xué)需要。以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式在課堂上確立了重要的地位。尤其小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，明顯地從過(guò)去機(jī)械性的死記單詞，到現(xiàn)在的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的全面加強(qiáng)，使學(xué)生擺脫啞巴英語(yǔ)的困擾，提升了農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；英語(yǔ)口語(yǔ)

本人結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)和對(duì)一些文獻(xiàn)資料的研究，談幾點(diǎn)提高農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的方法，僅供參考。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，克服學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的恐懼心理

英語(yǔ)是一門(mén)外語(yǔ)，再加上農(nóng)村小學(xué)生思想比較保守，認(rèn)識(shí)有限，他們對(duì)于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)多多少少有一些心理障礙，怕老師、同學(xué)笑話，總是不輕易說(shuō)英語(yǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，往往是忽略口語(yǔ)的，單詞、短語(yǔ)記得牢，句子造得很溜，讀寫(xiě)也還湊和，就是不開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。鑒于此，作為農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)老師，在教學(xué)中就要針對(duì)這種情況，想法激發(fā)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的興趣，克服學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的恐懼心理。首先，老師要在課堂上、生活中，有意無(wú)意地與學(xué)生用英語(yǔ)交流。比如，“Good morning/afternoon/evening.早上/下午/晚上好?！薄癏ello/Hi你好?！薄癗ot bad，thank you.不錯(cuò)，謝謝?！薄癗ice to meet/see you.很高興認(rèn)識(shí)/見(jiàn)到你?！薄癝ee you?。⊿ee you later?。┰僖?jiàn)，回頭見(jiàn)?！薄癎oodbye/Bye.再見(jiàn)”等等。常和學(xué)生用這些日常用語(yǔ)打招呼，就能激發(fā)他們的開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的興趣和欲望，有效克服他們的說(shuō)英語(yǔ)的心理障礙。其次，設(shè)置一個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的對(duì)話。比如，在路上巧遇、認(rèn)識(shí)新朋友、想知道他多大了等等，都能誘發(fā)學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)，從而培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、通過(guò)朗誦、背誦，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

由于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有一定的語(yǔ)言環(huán)境，尤其是農(nóng)村的小學(xué)生，受環(huán)境限制，認(rèn)識(shí)不足，他們口語(yǔ)更是令人擔(dān)憂。為了培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，老師首先就要在平常的教學(xué)中讓學(xué)生對(duì)課文、對(duì)話進(jìn)行朗誦和背誦，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言節(jié)奏的掌握，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的美，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)的神奇魅力，體會(huì)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的情感，從而增強(qiáng)學(xué)生想說(shuō)英語(yǔ)的欲望，讓學(xué)生有意無(wú)意地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，用英語(yǔ)表達(dá)他們的思想和情感，用英語(yǔ)與老師、同學(xué)進(jìn)行交流，進(jìn)而提高他們口語(yǔ)能力。俗話說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！蓖ㄟ^(guò)朗讀和背誦，既能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文和句子的理解，讓學(xué)生掌握一些單詞在特定語(yǔ)境下的讀法、用法，還能提高學(xué)生的發(fā)音和語(yǔ)法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高其說(shuō)英語(yǔ)的能力和膽量。因此，作為農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)老師，在具體的英語(yǔ)教學(xué)中，要有意無(wú)意地引導(dǎo)學(xué)生朗誦、背誦，讓學(xué)生學(xué)熟悉英語(yǔ)語(yǔ)感、節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的意識(shí)，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，促進(jìn)口語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

三、巧用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的熱情

利用生活中學(xué)生熟悉的一些實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，既能培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的情感、態(tài)度，還能拉近學(xué)生與英語(yǔ)的距離，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解和熱愛(ài)。比如，在下雨時(shí)同學(xué)們都要用傘吧？用一把傘可以組織、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出很多的句式：“What is this？（這是什么？）”“What color is it？（它是什么顏色？）”“This is my umbrella.（這是我的傘）”“Will you lend me your umbrella？（把你的傘借給我好嗎？）”等等。如果把傘藏起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生可以提問(wèn)：“Where is my umbrella？”然后找呀呀，找不到時(shí)可以說(shuō)：“I can not find my umbrella ！”然后進(jìn)行求助：“Can you help me？”最找到了：“Ah， here it is ！”等等。通過(guò)學(xué)生熟悉的傘，引發(fā)出了這么多的句子、情境，既可以讓學(xué)生學(xué)到很多句式、積累很多單詞，又讓學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)簡(jiǎn)單易學(xué)，增強(qiáng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，也提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，讓學(xué)樂(lè)于學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)。

總之，隨著高考制度的不斷改革，英語(yǔ)從小學(xué)教學(xué)開(kāi)始就引起了方方面面的高度重視，從學(xué)生基礎(chǔ)詞匯、語(yǔ)法、句型、句式到學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的提高都成了老師關(guān)注教學(xué)重點(diǎn)。尤其是學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，更是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)老師不得不關(guān)注，必須加強(qiáng)的教學(xué)難點(diǎn)。所以，老師要在教學(xué)中結(jié)合我們教學(xué)環(huán)境，采用一些有效的教學(xué)手段和設(shè)備，給學(xué)生營(yíng)造口語(yǔ)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)興趣，這樣就能實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉妲治.小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)展對(duì)話教學(xué)的策略[J].教育教學(xué)論壇，2016（2）：267-268.

[2]沈麗萍.淺談小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016（1）：63.

編輯 段麗君