潘源禎

摘要：語文學科具有得天獨厚的育德優(yōu)勢，語文教師該如何發(fā)揮學科優(yōu)勢，提升育德能力。本文擬從語文學科育德現(xiàn)狀及問題、語文學科的育德優(yōu)勢、發(fā)揮學科優(yōu)勢的育德實踐三方面來談。

關鍵詞：育德能力 學科優(yōu)勢 人文性

盧梭在《愛彌兒》一書中曾說：“只有一門學科是必須教給孩子的：這門學科就是做人的天職，……因為問題不在于拿什么東西去教孩子，而是要他指導孩子怎樣做人?！表n愈也說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”可見，育人是教師的天職，但與其他學科的教師相比，語文學科具有豐富的人文性，故具有得天獨厚的育德功能，因此語文老師應該發(fā)揮學科優(yōu)勢，提升自我的育德能力。正如葉圣陶所言：“學語文，就是學做人。”著名特級教師于漪老師也說：“語文教師要教學生學‘文、作‘文，理解和運用祖國的語言文字，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力，但更重要的是教學生‘做人。”那么，語文教師該如何發(fā)揮學科優(yōu)勢，提升育德能力呢？

一、語文學科育德現(xiàn)狀及問題

眾所周知，語文學科蘊涵著豐富的道德意蘊，在培育人、塑造人方面具有明顯優(yōu)勢。很多語文老師也常常身兼班主任工作，于是不自覺地在語文課堂上進行思想教育，不僅不受學生待見，而且引來語文專家的批判。教育部前新聞發(fā)言人、語文出版社社長王旭明一直關注中小學語文，近幾年更是不遺余力地炮轟“假語文”，一再強調(diào)語文課不是思想品德課?？磥?，語文課必須上出語文味，要踏踏實實地進行語言文字的訓練，不能把語文課上成班會課、思想品德課、德育活動課，是現(xiàn)在很多專家和一線語文老師的共識。

但是，我們不得不承認，語文教師比其他學科老師更有天然的優(yōu)勢去承擔好育德工作。古人云：“文以載道?！眹y當頭時，中華兒女會不自覺地高吟岳飛的《滿江紅》；重陽登高時，華夏子孫會不由地吟誦王維《九月九日憶山東兄弟》；中秋望月時，李白、蘇軾的好詩好詞更是神州女兒口中津津樂道之作。諸如此類的道德情懷，難道語文老師在課堂上能置之不理嗎？難道不應該“披文入情”，把作品的精華思想與學生分享嗎？這種育德的滲透，不是簡單空洞的德育說教，而是潤“心”細無聲的情感體驗。特別是在新課程背景下，當“情感態(tài)度價值觀”被尤為看中時，創(chuàng)設情境，營造氛圍，使學生在通過自主合作探究中習得知識的同時，也重視心靈受到啟迪，境界獲得提升?！坝跓o聲處聽驚雷”，不動聲色中育德工作在語文學科的優(yōu)勢下得到開展落實。

二、語文學科的育德優(yōu)勢

作為一名合格的語文老師，絕不是僅僅圍繞著考試的指揮棒來指導日常教學，而是把自己廣博的學識、優(yōu)秀的品質(zhì)、高尚的情操和文本內(nèi)在的人文價值不動聲色地滲透進課堂，課下，并通過這種滲透促使學生形成正確的人生觀、價值觀。

（一）貴在真情

著名教育家陶行知說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人?！倍玫奈膶W作品之所以經(jīng)久不衰，就在于文中的真情。當然，有些優(yōu)秀文本蘊含的真情，由于學生知識閱歷的不足，一時之間，尚難體會，則需要教師的引導。那么，作為語文老師，首先要有獨立解讀文本的能力，不能唯教參是從，要敢于讀出自己的真知灼見，敢于表達自己的真性情。要知道，我們現(xiàn)在面對的是90后、00后的網(wǎng)生代學生，課堂、老師已經(jīng)不是他們獲取知識的唯一渠道，如果一味地照本宣科，只會為學生所詬病。學生不愛聽一個老師的課，更別談育德工作了。比如，在教授《陳情表》一課時，如果老師先入為主地引用古人的結(jié)論說，讀《陳情表》不落淚時，其人必不孝。或許調(diào)皮的學生就會逗你說，老師，這篇文章，我們?nèi)嗤瑢W讀了都沒哭，您是在罵我們都是不孝子嗎？老師，您哭了嗎？其實，只要老師用心走進文本，就會和學生獲得一樣的真實感悟，李密是以“盡孝”為幌子，以“不入仕”為目的?。±蠲芗炔荒茏鞑氖妪R之輩，也不愿作朝秦暮楚之流，惟一能做的就是延宕時日，拿出“孝”字，抬出九十六歲的老祖母來作擋箭牌應付司馬炎。因此，這篇文章之所以膾炙人口，更在于李密高超的陳情藝術。而老師在課堂上只有講出文本真正的魅力，才能獲得學生的共鳴，那么懂得說話藝術的育德功能便在潛移默化中展開。

（二）人文魅力

印度總統(tǒng)尼赫魯曾對他女兒說：“世界上有一個古老的國家，它的每一個字都是一幅畫。這個國家就是中國?！敝袊膫鹘y(tǒng)教育一向是用語文來開蒙的，蒙學經(jīng)典《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《千字文》《論語》《孟子》《老子》《莊子》《唐詩》《宋詞》《元曲》都蘊藏著豐厚的人文價值。高中語文新課程背景下，也特別重視學生對傳統(tǒng)經(jīng)典文化的誦讀。在回歸全國卷前，福建卷一直堅持考查經(jīng)典名著和經(jīng)典文化。即使現(xiàn)在回歸全國卷了，語文課堂仍然極其重視經(jīng)典文化的閱讀指導?！墩撜Z》里：“入則孝，出則悌，謹而信，泛愛眾，而親仁，有余力則學文?！鄙钍苊献印傲⒚彼枷胗绊懙乃未韺W家張載云：“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平?！边@些不都正是在教學生如何做人做事，什么是君子，什么是大丈夫，學生在閱讀中熏陶漸染，育德于無形。

相反，不去發(fā)現(xiàn)文本的人文魅力，課堂上丟失了語文味，成為訓練提分的跑馬場，那一篇篇文質(zhì)并茂的美文，變成了一道道按部就班的習題，那么學生在閱讀中本應該體驗到的生命在場感、靈魂釋放感、精神提升感則蕩然無存，語文的育德功能自然也是大打折扣。

三、發(fā)揮學科優(yōu)勢的育德實踐

語文教師較之其他教師而言，其專業(yè)優(yōu)勢在于能寫會說。下面就從班主任逃不過的兩項工作——學生評語、班會課來談談發(fā)揮學科優(yōu)勢的育德實踐。

（一）潤心無聲的學生評語

語文教師的專業(yè)素養(yǎng)很大程度上體現(xiàn)在筆桿子功夫上，而學生評語則是每一個班主任每個學期的必備工作。不少班主任見到這項工作就頭疼，或讓學生代寫，或讓評語軟件生成，或千篇一律地寫道“該生尊重老師，團結(jié)同學……”當然，還有一些班主任在賞識教育的影響下，形成了贈言式的評語之風。其實，期末評語何嘗不是班主任與學生一次心靈交流嗎？這個時候正是可以很好地通過評語來做學生思想工作。

例如，班上有個叫麗萍女孩成績差，內(nèi)向自卑。我給她的期末評語是這樣的：楊麗萍把舞蹈當作一種信仰，舞過艱辛與淚水，舞出美麗和絢爛，成為美譽全球的“孔雀公主”。呂麗萍熱愛表演藝術，執(zhí)著演藝事業(yè)，憑借深厚功力，成為深受觀眾喜愛的實力派明星。你與她們同名，雖然目前的你還沒有出名，但命運拽在你的手里，你的態(tài)度決定你要的人生。因此，要學會積極的心理暗示。面對高三路上的風風雨雨，我們要始終相信風雨過后有彩虹，要相信所有堅韌不拔的努力遲早都會得到回報。記住俞敏洪的一句話吧，摔倒了十次就再也不愿爬起來，他就永遠是失敗，但是他哪怕是摔倒了一萬次，他一萬零一次繼續(xù)站起來，往前走實在站不起來了，我爬也要爬著往前走，這就叫成功。

在這則評語里，筆者巧以名字為切入點，以同名者的奮斗人生為勵志素材，引用勵志名言，彰顯勵志的理念，從而起到直面挫折的育德功效。

（二）展現(xiàn)口才的班會課堂

語文教師除了能寫，更重要的是會說。而且關鍵是要說到學生的心坎上。而每周一次的班會課，則是班主任展現(xiàn)自我“舌尖上的藝術”的班會課。

如何讓剛升入高三的學子樹立起奮斗高三的昂揚斗志，上好第一堂高三主題班會課，打響第一炮，至關重要。高三目標主題班會該如何上？很多班主任習慣拿一些名校的圖片，高考狀元的成功經(jīng)驗分享給學生。筆者覺得，這樣的做法，其實收效甚微。印度詩人泰戈爾曾說：“不是錘的敲打，而是水的載歌載舞，使粗糙的石頭變成了美麗的鵝卵石。”最好的教育，應該是師者的教誨如綿綿春雨輕輕地滋潤著學生柔軟的心田。那么，怎樣說教才能說到學生的心坎上呢？筆者立足于本校、本班實情，搜集本校往年高考情況，制作好數(shù)據(jù)分析，力求用事實說話。數(shù)據(jù)就是說服力，無需班主任過多的解釋，學生自然心領神會。擺好事實之后，就可以開始滔滔不絕的講道理了?！坝辛四繕嗽趺磳崿F(xiàn)？“凡事預則立，不預則廢?！薄拔崛杖∥嵘怼！?/p>

要求：每個同學將每天計劃貼在自己桌子的右上角。前一天晚上定好計劃，第二天早讀課貼在桌子上，完成的計劃打鉤，沒有完成的打叉。晚上再根據(jù)今天完成情況，調(diào)整制定新計劃?！薄坝媱澰趺磳懹行Ч?？什么時間段，打算做什么？具體明確，不能泛泛而寫。方便檢查。比如，上午放學后留在教室15分鐘，做一道英語完形填空題。11：40—11：55，英完型有了計劃，你就會有所兼顧，不會感情用事。每一天，每科都需要花時間，請合理分配時間?！边@節(jié)班會課后，我明顯的感覺到班級的狀態(tài)煥然一新，學生有一種時不我待、只爭朝夕的緊迫感。可見，這節(jié)班會課的育德功效是顯著的。

四、結(jié)語

語文學科是最具人文性的學科，與其他學科相比，語文教學更便于滲透育德思想。而作為語文老師的班主任也更易于發(fā)揮學科優(yōu)勢，做好學生的思想工作。語文教師發(fā)揮好學科優(yōu)勢，提升自我的育德能力，更需要自我不斷總結(jié)，不斷反思，才能不斷前進。

參考文獻：

[1]章志光.心理學[M].人民教育出版社，2002.

[2]魯潔.教育學[M].河海大學出版社，1999.

[3]普通高中語文課程標準（實驗）[M].人民教育出版社，2006.

（作者單位：寧德第一中學）