張桂芝

摘 要：生活化教學(xué)強調(diào)的是生活與教育的融合，通過將生活中一些有意義又具有趣味性、實用性等因素引入課堂教學(xué)中，可以使課堂教學(xué)煥然一新，更符合學(xué)生的身心特點和認(rèn)知規(guī)律。在生活化教學(xué)中，通過讓學(xué)生置身于和他們實際生活密切相關(guān)的情境或課堂氛圍中，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生對該學(xué)科的看法，增強其學(xué)習(xí)的動力。在新課程改革的背景下，將生活化教學(xué)運用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，既符合新課改理念，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。對生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行了重點探究，希望為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展貢獻一份力量。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用

我國大教育家陶行知說：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義?！闭\如此言，生活與教育就像鳥之雙翼，車之兩輪，是密不可分的。教師在教學(xué)中可將這一理念融入自己的教學(xué)始終，使數(shù)學(xué)從生活中來，為數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展和學(xué)生的未來成長服務(wù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用生活化教學(xué)法，可以使抽象的數(shù)學(xué)知識以一種全新的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，其帶來的改變不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的迸發(fā)，還是其學(xué)習(xí)積極性的提高，更是其學(xué)習(xí)情感、態(tài)度與價值觀的塑造，應(yīng)引起教師的重視。

一、在教學(xué)中融入生活化元素

課堂作為教師教學(xué)的重要組成部分，不僅是教師實施新的教學(xué)方法的重要場所，也是學(xué)生習(xí)得知識的樂園，更是師生共同相處、共同進步的圣地。如何使其真正成為教學(xué)相長的樂園，需要教師對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法進行精心設(shè)計。在教學(xué)中融入生活元素，讓數(shù)學(xué)變得貼地氣，使其更符合學(xué)生的生活經(jīng)驗和認(rèn)知規(guī)律，是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。在具體實施過程中，教師可在課堂導(dǎo)入、解題、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)中融入生活化元素，通過為他們創(chuàng)造全方位的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)科的實用價值。

例如，在教授人教版一年級數(shù)學(xué)上冊“位置”一課時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在講授了基礎(chǔ)知識之后，讓學(xué)生動起來，跟著老師做一做：摸一摸你的左耳、摸一摸你的右耳；拍一拍你的左肩、拍一拍你的右肩；抬一抬你的左腿、抬一抬你的右腿；跺一跺你的左腳、跺一跺你的右腳。在學(xué)生第一次嘗試之后，有的學(xué)生由于未掌握左、右位置方面的相關(guān)知識，出現(xiàn)了偏差，對于這些學(xué)生，我并未大聲呵斥，而是耐心地加以引導(dǎo)，幫助他們改正錯誤。經(jīng)過幾次練習(xí)之后，學(xué)生的動作整齊劃一。此時，我要求學(xué)生兩兩一組，來進行動作演練，這樣的方式，將學(xué)生的參與積極性激發(fā)到了最高點，他們跟隨著我的節(jié)奏做出動作，課堂氣氛活躍。這樣的教學(xué)設(shè)計，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過寓教于樂，融入生活元素的方式，使他們掌握了位置方面的知識，取得了良好的效果。

二、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

數(shù)學(xué)作為一門獨特的課程，集理論性和實踐性為一體，教師在教學(xué)中可通過創(chuàng)設(shè)生活化的情境，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在“真實”的場景中，感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，在教授人教版二年級數(shù)學(xué)上冊“長度單位”一課時，就采用了生活化教學(xué)法。在上課之初，我說道：“同學(xué)們，老師想知道我們的課桌長度，為自己家的寶寶定做一個類似的課桌，方便他學(xué)習(xí)?？墒?，老師不知道我們課桌的長度、高度和寬度，又沒有工具，你們有沒有辦法可以幫幫老師？”我在說話時，故意采用著急的語氣。在這一情境下，學(xué)生紛紛開動腦筋，只見有的學(xué)生說用手量，還有的學(xué)生說用自己的尺子量，對于學(xué)生的熱情幫助，我都給予了肯定。之后，我邀請一名學(xué)生和我一起量課桌的長度，結(jié)果老師和學(xué)生量的數(shù)據(jù)出現(xiàn)了差別，老師量的課桌長度為5拃，學(xué)生得出的數(shù)據(jù)為10拃。對于如此大的差異，學(xué)生紛紛露出了詫異的表情。此時，我又邀請了幾名學(xué)生來進行測量，最后得出的數(shù)據(jù)都和第一名學(xué)生相近。這樣的結(jié)果，完全在我的教學(xué)設(shè)計之內(nèi)。此時，我引導(dǎo)學(xué)生進行思考出現(xiàn)這種狀況的原因。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過討論，得出了正確答案。到此，我并未結(jié)束對學(xué)生的引導(dǎo)工作，而是通過引導(dǎo)，讓學(xué)生了解秦始皇統(tǒng)一度量衡的重要性。這樣的教學(xué)設(shè)計，既充分激發(fā)了學(xué)生的參與積極性，又通過與歷史學(xué)科相關(guān)知識的聯(lián)系，拓展了學(xué)生的思維，提高了他們的學(xué)習(xí)能力，可謂是一舉多得。

三、組織生活化實踐活動

俗話說：“得法于課上得益于課下?！毙W(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中除了要重視課堂教學(xué)之外，還應(yīng)將課外實踐活動重視起來，通過組織生活化的實踐活動，轉(zhuǎn)變學(xué)生認(rèn)知，使其產(chǎn)生數(shù)學(xué)來源于生活、服務(wù)于生活的觀念，增強他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

例如，在教授人教版六年級上冊“分?jǐn)?shù)”一課時，為了加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)這一概念的認(rèn)識，我在課下要求他們稱一稱自己的體重和書包重量，以此來計算其書包重量是否超重，是否影響了兒童的身體健康成長。正常情況下，如果書包不超過體重的二十分之三，那么就不會引起腰痛和背痛，不妨礙自身的骨骼成長。這個任務(wù)下發(fā)后，得到了小學(xué)生極其家長的普遍認(rèn)可，取得了良好的效果。

總之，生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用前景廣泛，教師在教學(xué)中運用此教學(xué)方法時，切勿為了使用生活化教學(xué)而教學(xué)，而是從教學(xué)大綱和學(xué)生的實際狀況出發(fā)，找準(zhǔn)教材與生活的連接點，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，培養(yǎng)其聯(lián)想思維，轉(zhuǎn)變其被動的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。本文從在教學(xué)中融入生活化元素、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境兩個方面來展開論述，希望為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供嶄新的思路。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅