田正青

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)之中，提問是提高學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和思維能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師希望通過數(shù)學(xué)的課堂提問，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和數(shù)學(xué)探究能力。面對這一個個天真活潑的小學(xué)生，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為課堂提問探索的中心點，克服在教學(xué)過程中出現(xiàn)的基本教學(xué)問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；提問研究

所謂核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備適合本身發(fā)展和社會需要的基本品格和能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育的提問環(huán)節(jié)，教師希望通過課堂提問，讓學(xué)生得到個體的表現(xiàn)以及培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力。

一、我國小學(xué)數(shù)學(xué)在課堂提問中存在的問題

（一）學(xué)生對于課堂提問失去興趣

在小學(xué)課堂提問之中，通常都是教師向?qū)W生提問，教師選擇學(xué)生進行回答，這樣的模式就造成了一部分學(xué)生并不想回答而被提問，這樣的學(xué)生反而會討厭教師的提問，一部分學(xué)生想要回答問題而被忽視，造成這部分學(xué)生不再愿意參與課堂的提問，這樣就造成了學(xué)生對課堂的提問都失去了興趣。

（二）課堂問題的準備不夠充分

問題提問是檢驗學(xué)生的問題理解能力和課堂注意力的重要方式。課堂問題的設(shè)置并不能根據(jù)教師的心情臨時發(fā)揮，因為教師臨時提出的問題通常都沒有代表性，都不明確，這樣不僅會耽誤教學(xué)的進程，而且會使學(xué)生對教材重點和難點的把握存在誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)失去側(cè)重。這樣不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，也影響到教學(xué)的質(zhì)量。

（三）不重視對學(xué)生的提問引導(dǎo)

數(shù)學(xué)畢竟是思維的鍛煉過程，如果教師在設(shè)置問題時都是一些概念的基礎(chǔ)理解，那就起不到鍛煉學(xué)生思維能力的效果。還有一些教師會特別重視學(xué)生問題的回答結(jié)果，而并不重視對學(xué)生思維的理解過程。如果有學(xué)生回答錯誤，教師他沒有及時糾正他的思維誤區(qū)，只是告訴他“錯誤”，那么必然會給學(xué)生造成一定的心理壓力，對課堂提問產(chǎn)生恐懼。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問策略

（一）重視提問問題的由淺入深

課堂的問題設(shè)計并不是教師在課堂上有感而發(fā)，而是教師提前準備的結(jié)果，教師在進行問題設(shè)置時，應(yīng)注意由淺入深、層層遞進，幫助學(xué)生打開一定的思路。首先，教師可以根據(jù)班級的整體理解能力和數(shù)學(xué)問題進行問題的設(shè)計[1]?？梢宰寯?shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生回答一些概念的辨析問題，而對于難度稍高的問題，教師可以組織學(xué)習(xí)小組進行商討，給予學(xué)生充分的思考時間。其次，要注意問題的環(huán)環(huán)相扣，有所遞進。不能太過激進和突兀。比如在學(xué)習(xí)小數(shù)的運算時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行整數(shù)的基本運算，為了讓不同程度的學(xué)生都可以在基礎(chǔ)運算之中得到鍛煉，教師可以設(shè)置搶答環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進行快速反應(yīng)和回憶，從而調(diào)動全班的積極性，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)的差不多時，學(xué)生才可以跟上教師所講述的新知識。

（二）問題的選擇要有代表性

問題選擇的代表性是指教師在問題的選擇上不能過于簡單，而是要能體現(xiàn)出學(xué)生的共性問題。這并不是說明課堂提問中每個問題都要具備代表性[2]。因為如果每個學(xué)生都回答不出，那么就會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而導(dǎo)致學(xué)生不愿意參與教師的提問。因此，在選擇代表性問題時，應(yīng)將問題放在關(guān)鍵的節(jié)點上，從而引發(fā)全班的轟動效應(yīng)，讓學(xué)生對這樣的問題產(chǎn)生錯覺，認為這個問題的解決會很難，但是一旦教師公布正確的解題步驟時，學(xué)生就可以達到恍然大悟的效果。學(xué)生面對這一情況，大腦會自動進行反思，思考自己在哪一步驟之中出現(xiàn)了偏差才會出現(xiàn)這樣的情況，從而在教師正確引導(dǎo)下受到啟發(fā)。當(dāng)學(xué)生再遇到類似的問題時，就會對當(dāng)時自己的思考過程記憶猶新，達到理解和掌握這一類問題的目的。

（三）重點培養(yǎng)學(xué)生的思考路線

課堂提問時，教師不能拘泥于一定的形式和內(nèi)容，而是立足于學(xué)生的思考路線培養(yǎng)學(xué)生正確的解題思路。那么如何幫助學(xué)生形成正確的思考路線呢？首先，教師要認真傾聽，即便是學(xué)生的胡言亂語，教師也要聽辨清楚，要抓住學(xué)生的思維誤區(qū)進行解說，從而引起班級的足夠重視，避免其他學(xué)生出現(xiàn)類似的問題。其次，教師要靈活掌握提問的方式，比如教師可以讓學(xué)生進行提問，邀請學(xué)生或者教師進行回答，這樣的方式可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，也能引起學(xué)生對于問題解答的重點關(guān)注，對于培養(yǎng)學(xué)生思考路線有重要的影響。最后，教師要善于作出總結(jié)[3]。讓學(xué)生對本次課堂的學(xué)習(xí)重點和難點進行總結(jié)，有助于教師在下一節(jié)課中有的放矢地為學(xué)生進行有效的復(fù)習(xí)。

總之，課堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在課堂提問時，教師對于問題的設(shè)置要由淺入深的進行提問，讓學(xué)生形成一定的思考路線，對于問題的選擇也要有一定的代表性，不可盲目而為。

參考文獻：

[1]張大寶.把握有效時機，捕捉有趣瞬間：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂趣味性教學(xué)探究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（10）：181.

[2]肖金鳳.小學(xué)數(shù)學(xué)概念的意義建構(gòu)與分層練習(xí)：以小學(xué)數(shù)學(xué)《分數(shù)的初步認識》為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2017，18（8）：72-73，82.

[3]孫云苓，王立忠.芻議小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的相關(guān)思考[J].華夏教師，2016（1）：74.

編輯 馮志強