摘要：隨著科技和經(jīng)濟的持續(xù)進步，教育心理學(xué)的研究已經(jīng)逐漸成為我國教育中的重要問題。目前而言，心理健康教育已經(jīng)演變成未來發(fā)展的主要趨勢，人們對此也越來越重視，因此有必要對其必要性和價值展開分析。本文闡述心理學(xué)的必要性，并對其主要價值提出一些合理的見解。

關(guān)鍵詞：心理健康教育 心理健康教育心理學(xué) 課程教學(xué)

從現(xiàn)階段發(fā)展而言，課程教學(xué)模式已經(jīng)成為了心理健康教育活動最為常見的方式，并且得到了人們的高度重視。心理健康教育的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自身的心理素質(zhì)，讓他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，塑造正確的價值觀，為其未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、心理學(xué)構(gòu)建的必要性

（一）對課程的“學(xué)”與“教”方面的探究

我們國家的心理學(xué)課程最早出現(xiàn)于上世紀(jì)80年代，經(jīng)過多年的發(fā)展，它已經(jīng)成為了一類獨具特色的研究領(lǐng)域?，F(xiàn)如今，人們認(rèn)為心理教育課堂是培養(yǎng)學(xué)生自身心理素質(zhì)的最佳方式，而心理教育活動是其基本要求。不僅如此，從實踐效果來看，該課程是培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的最佳方式。但是，不能忽視的是，心理素質(zhì)的培養(yǎng)并非一朝一夕就能完成，這是一個長期性過程。因此其教學(xué)互動應(yīng)考慮多方面因素，將“學(xué)”和“教”結(jié)合在一起[1]。

（二）對于課程的“學(xué)”與“教”方面予以重視

心理素質(zhì)本身具有一定的特殊性，因此往往無法直接通過教學(xué)的方式加以培養(yǎng)，而需要將其知識和技能結(jié)合在一起，通過引導(dǎo)的方式使二者完成相互轉(zhuǎn)換。從當(dāng)前的研究可以發(fā)現(xiàn)，心理素質(zhì)知識和技能是幫助學(xué)生們增強心理素質(zhì)的重要基礎(chǔ)，同時也是形成良好心理素質(zhì)的重要基礎(chǔ)。不僅如此，心理素質(zhì)的提高對個體知識和技能的增強起到一定的促進作用。由此可以得知，豐富心理健康知識和技能最有效的方式便是素質(zhì)教育，這也是提升學(xué)生心理素質(zhì)的核心內(nèi)容。

（三）對課程的“學(xué)”與“教”方面的規(guī)律研究

提高心理教育課程質(zhì)量必須提高教師自身的素質(zhì)，特別是其技能層面。心理健康教育最早源自于我們的日常生活，其對于學(xué)生的體驗十分重視。教師如果仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的效率下降。為此，教師應(yīng)豐富教學(xué)模式，采用不同的教學(xué)形式，并在課堂教學(xué)的過程中把握教學(xué)的基本規(guī)律。

二、心理學(xué)構(gòu)建的主要價值

（一）提升學(xué)生的心理素質(zhì)

開展心理學(xué)研究工作的主要目的即提高學(xué)生自身的心理素質(zhì)。但是，這項工作實際操作的難度非常高，需要耗費大量的時間。為此，必須從多個角度進行思考，針對不同的學(xué)生采取不同的模式，逐步改變其心理狀況。目前來看，應(yīng)用率最高的是課堂教學(xué)。因此教師們在實際教學(xué)的時候，應(yīng)當(dāng)盡可能將“教”和“學(xué)”結(jié)合在一起，通過創(chuàng)建情境的方式，幫助學(xué)生更好地理解，并掌握相關(guān)知識技能，如此便能夠為后期的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)[2]。

（二）解決深層次理論問題

在完成教育心理學(xué)的創(chuàng)建工作之后，需要針對心理健康展開深入研究。對于我們國家倡導(dǎo)的素質(zhì)教育而言，心理健康教育是其中一種具象化的體現(xiàn)，幫助我們提高自身心理素質(zhì)。心理素質(zhì)本身具有內(nèi)隱性特點，因此在實踐活動的過程中，我們接觸到的更多是基礎(chǔ)性知識以及相關(guān)能力，但是卻未能將其有效聯(lián)系在一起，這也是未來心理學(xué)研究需要解決的一大問題。基于這一情況，在反對心理健康教學(xué)過于學(xué)科化的同時，需要充分重視具體體系的創(chuàng)建，從而才能幫助我們真正將知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`技能。

（三）對心理學(xué)課程進行完善

對于心理學(xué)教育的研究工作而言，“學(xué)”和“教”是核心問題。在開展課程教學(xué)活動的時候，從心理學(xué)的角度出發(fā)，指導(dǎo)課程的教學(xué)模式。近些年來，該問題有了一定程度的延伸，逐步發(fā)展到了心理健康教育領(lǐng)域，從而使其得到了進一步發(fā)展，出現(xiàn)了多個學(xué)科分支。所以，在未來，該領(lǐng)域的研究方向主要是教師和學(xué)生的心理現(xiàn)象，以盡可能充分發(fā)揮心理健康教育的優(yōu)勢，幫助人們解決各類問題，從而更好地面對未來的學(xué)習(xí)和生活[3]。

（四）提高課堂教學(xué)的效果

從某種角度來看，心理健康教育能對教師帶來幫助，以此提高教學(xué)質(zhì)量。由于心理素質(zhì)本身具有內(nèi)隱性以及間接性的特點，因此培養(yǎng)心理素質(zhì)與其它知識和技能有著非常大的區(qū)別。至少目前而言，具體的培養(yǎng)方式仍然沒有得到統(tǒng)一，很多教師仍然在“學(xué)”和“教”兩個方面不斷探索。從心理學(xué)的范疇來看，一般涉及三個不同的部分，分別是心理學(xué)習(xí)、心理教學(xué)以及師生的心理活動。這些主題都是基礎(chǔ)性主題，一方面能夠?qū)處煹恼n程教學(xué)給予一定的指導(dǎo)，另一方面還能提高教師的教學(xué)能力。

三、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)如今，人們對于心理健康教育越來越重視。畢竟對于學(xué)生而言，心理素質(zhì)同樣是一項十分重要的內(nèi)容，對其自身成長和發(fā)展有著極為重要的影響。為了提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)校和教師應(yīng)分析心理健康教育的必要性和實際價值，切實提高學(xué)生心理健康的教育程度。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷鳴.心理健康教育心理學(xué)的構(gòu)建院內(nèi)涵、研究對象與學(xué)科體系[J].四川理工學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2015，（03）：31-42.

[2]李笑燃，陳中永，段興華.論高校積極心理健康教育體系的構(gòu)建[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2016，（09）：9-12.

[3]邱勇強.構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育正向支持系統(tǒng)研究概述[J].廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017，（04）：46-50.

（作者簡介：李星昊，沈陽市同澤高級中學(xué)，高中學(xué)歷，研究方向：心理學(xué)。）