楊高霞

摘 要：繪本是一種經(jīng)典的兒童文學(xué)，其通過(guò)生動(dòng)形象的圖畫和簡(jiǎn)潔流暢的文字為兒童生動(dòng)地講述故事。近年來(lái)，繪本故事在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，其已經(jīng)成為小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中的一種優(yōu)秀教學(xué)資源。優(yōu)秀的繪本故事對(duì)于提高低段學(xué)生的識(shí)字、閱讀、寫話能力以及培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力具有非常重要的意義?；诖?，重點(diǎn)探究了如何利用繪本故事提高小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)效率，希望能夠?yàn)閺V大教師提供參考。

關(guān)鍵詞：繪本故事；低年級(jí)語(yǔ)文；教學(xué)效率；提升策略

近年來(lái)，我國(guó)一直深入推行新課程改革，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。繪本故事具有多種優(yōu)點(diǎn)，比如生動(dòng)的畫面、連貫的故事情節(jié)、鮮明的角色和簡(jiǎn)潔幽默的文字等，所以可以迅速吸引低年級(jí)學(xué)生的眼球，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。所以將繪本故事應(yīng)用于低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，可以有效提升語(yǔ)文教學(xué)效率，現(xiàn)在重點(diǎn)分析繪本故事在低段語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用繪本故事

在小學(xué)低年級(jí)階段，識(shí)字教學(xué)是非常重要的教學(xué)內(nèi)容。在新課程改革教學(xué)中，對(duì)于識(shí)字教學(xué)提出的具體要求是“根據(jù)兒童的心理特征和認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地識(shí)字，并且熟練地運(yùn)用”，這就意味著教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字的學(xué)習(xí)興趣，繪本故事教學(xué)就是其中有效的教學(xué)方式。

教師可以利用不同繪本故事中重復(fù)出現(xiàn)的相同漢字給予學(xué)生反復(fù)的刺激。低年級(jí)的學(xué)生只需要掌握構(gòu)型簡(jiǎn)單的漢字，而這些漢字在很多繪本故事中也是重復(fù)出現(xiàn)的。那么語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分地利用繪本開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，首先讓學(xué)生通過(guò)圖畫理解故事的意思，然后再通過(guò)故事意思去理解文字的含義，兩兩互補(bǔ)幫助學(xué)生記憶漢字。另外，由于這些常用漢字在不同繪本中的重復(fù)率非常高，所以在一段時(shí)間以后，教師要進(jìn)行詳細(xì)的歸納，整合出現(xiàn)的漢字，讓學(xué)生分析漢字形態(tài)和偏旁部首，形成獨(dú)立識(shí)字的習(xí)慣和能力。

二、在閱讀教學(xué)中應(yīng)用繪本故事

繪本同時(shí)運(yùn)用圖畫和文字這兩種媒介，為兒童創(chuàng)造一個(gè)美妙的文學(xué)世界，因此教師可以將繪本應(yīng)用于閱讀教學(xué)，讓學(xué)生懂得從文字和圖畫中提取重要的閱讀信息。

首先是采用多形式閱讀，咀嚼繪本語(yǔ)言。教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生開(kāi)展各種各樣的繪本閱讀，比如自行朗讀、默讀、分角色讀等等，直到讀通、讀順、讀懂、讀出感情。其次，在學(xué)生完成自主閱讀以后，教師還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，讓低段學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中展開(kāi)想象，形成初步的情感體驗(yàn)，并且深刻地感受到語(yǔ)言的優(yōu)美。特別是針對(duì)繪本中的一些比喻句，低年級(jí)學(xué)生通過(guò)自行閱讀可能無(wú)法準(zhǔn)確地理解本體和喻體之間的緊密聯(lián)系。所以教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，可以先為學(xué)生進(jìn)行范讀，讓學(xué)生通過(guò)老師有感情的朗讀感受其字里行間蘊(yùn)含的味道，逐步培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)感。最后，教師還可以通過(guò)繪本故事讓學(xué)生“分角色”朗讀，一方面可以充分提升全班同學(xué)的參與程度和參與熱情，另一方面可以讓學(xué)生迅速地進(jìn)入人物角色，設(shè)身處地地感受人物性格和情感。當(dāng)然，由于飾演單個(gè)角色無(wú)法讓學(xué)生全面地把握故事人物的個(gè)性，所以教師還可以讓學(xué)生互換角色進(jìn)行朗讀，通過(guò)朗讀不同角色的語(yǔ)言，從多方面理解不同角色的人物形象和情感，同時(shí)把握整個(gè)故事的主旨。

三、在寫話教學(xué)中應(yīng)用繪本故事

首先是讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言遷移，進(jìn)行語(yǔ)句仿寫。在低段語(yǔ)文教材中的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容就是仿寫訓(xùn)練，教師通過(guò)語(yǔ)句的仿寫訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言遷移能力。繪本中的語(yǔ)言是兒童的語(yǔ)言，非常貼合低年級(jí)學(xué)生的心理特征，所以只要教師對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓他們發(fā)現(xiàn)句子的特點(diǎn)和規(guī)律，就可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合繪本內(nèi)容，表達(dá)出自己想要表達(dá)的內(nèi)容。再加上，同一個(gè)繪本中的句子句式基本是一致的，那么學(xué)生通過(guò)反復(fù)地閱讀和仿寫繪本中的語(yǔ)句，更容易發(fā)現(xiàn)和掌握語(yǔ)言規(guī)律和具體應(yīng)用。

其次教師讓學(xué)生結(jié)合繪本故事情節(jié)，進(jìn)行故事續(xù)寫。繪本故事的篇幅都比較短小，這些故事雖然完結(jié)，但是其實(shí)還有較大的后續(xù)發(fā)展空間，所以可以作為優(yōu)秀的故事續(xù)寫材料。例如，閱讀完繪本故事《小馬過(guò)河》以后，那么教師可以提出問(wèn)題：小馬把麥子送到磨坊回家后，會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)些什么？這種續(xù)寫方式一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造出屬于自己的獨(dú)一無(wú)二的故事；另一方面可以充分鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生的寫作水平。

綜上所述，繪本是深受小學(xué)低年級(jí)學(xué)生喜愛(ài)的兒童閱讀文學(xué)，將繪本作為一種新的語(yǔ)文課程資源運(yùn)用到小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)之中，可以有效提升語(yǔ)文教學(xué)效率，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文教師可以在識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫話教學(xué)中充分地利用繪本故事，充分地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，同時(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力、閱讀語(yǔ)感和寫作能力。

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注：課題項(xiàng)目：本文系甘肅省平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度《在低段語(yǔ)文教學(xué)中引入繪本故事的實(shí)踐與研究》課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：[2018]PLG172）成果。

編輯 杜元元