黃春香

摘 要：當前很多小學科學教師在教學的過程中，往往使用的教學理念相對比較落后，同時學校的教學評價方式也比較單一，往往對終結性評價非常重視，而對形成性評價則不是非常的重視，另一方面教學評價途徑往往是單向的，教師以及學校對評價沒有一個很高的利用率。因此在小學科學教學過程中，學校需要對科學評價技能有足夠的重視，以此來更好地促進小學科學的教與學。

關鍵詞：小學科學教學；評價；專業(yè)素質

在當今小學科學的教學過程中，教師的教學理念以及教學方式相對來說比較落后，為了能夠讓小學科學教學取得更好的效果，那么學校就必須重視小學科學教學的評價，以此來發(fā)揮其激勵、導向以及促進學生學習以及教師教學效果的作用，同時也能讓當前小學科學教學評價的現狀得以改變。如果學校在小學科學的教學過程中，對教學評價進行科學合理的利用，那么就能讓小學科學教師自身的專業(yè)素質得到很大程度的提高，同時也能在一定程度上提高小學生科學學習的效果，最終就能使小學生的科學素養(yǎng)得以提高。

一、小學科學教學評價現狀

1.灌輸式教學現象嚴重，教學評價重視程度不夠

相關調查研究顯示，在當前很多學校的科學課堂中，往往教師選擇的都是灌輸式的教學方式，這一現象出現的原因是很多學校缺少相應的科學實驗器材以及相關的設備等，同時這也與學校以及教師的重視程度不夠有很大的關系，同時學校的課程理念也比較落后。正是因為以上原因，所以小學科學教師在教學的過程中往往對科學知識的教學非常重視，而忽略了課程的科學探究任務以及對小學生情感以及價值觀的培養(yǎng)等。因為這個情況的出現導致雖然在新課改中，教學評價是非常重要的一個部分，但是卻很難融入科學教學中。即便在科學課堂的教學過程中存在課堂評價，那么往往也只是簡單地對“對錯”進行評價，這就使教學評價不能夠對學生起到引導作用，使學生往往不對學到的科學知識進行深入的思考以及探究。

2.評價學生的多，評價教師的少

在當今小學科學課的課堂教學過程中，非常常見的一個現象就是學生之間對自身的學習情況進行互相評價，之后再由教師對學生學習情況進行總結性的評價，這就使得很少有學生評價教師。而教師之間的互評以及學校對教師的評價，往往也次數比較少，往往只會在學校的教研活動中出現。但是在很多農村小學中，幾乎每個學期只會有兩三次的教研活動，這就使得小學科學的教學很難取得很好的效果。

3.重終結性評價，輕形成性評價

在完成小學科學課程的單元教學或者所有教學任務完成后，就會開展相應的測驗，并且不論是教師還是學校都會對測驗的經過等進行分析，特別是期末，學生的知識測驗結果往往是教師績效考核以及評優(yōu)評先等的依據。這些評價往往就是終結性評價，教師以及學校對此都非常的重視。而在科學教學過程中的評價則是形成性評價，因為沒有相應的考核激烈，所以學校以及教師對形成性評價并不是非常的重視，這就使學生的科學學習很難取得一個很好的效果。

4.科學教學評價交流平臺少，利用率低

根據相關的調查顯示，在當前很多農村學校中，大部分的科學教師都是兼職教師，這就使得他們的專業(yè)素質往往比較低，同時專業(yè)水平也比較差，這就使得教師之間很難形成交流的氛圍，同時教師也很少有機會開展科學評價交流，同時學校往往也沒有創(chuàng)設很多的交流平臺，這就使得科學教學評價的利用效率相對較低，使得學校的科學教學很難得到發(fā)展。

二、合理利用，促教與學

1.重視學習，掌握教學評價技能

為了更好地促進小學科學的教與學，學校的教導處以及教研組等應該重視對教師的培訓工作，可以通過業(yè)務培訓以及集體備課等方式來完成教師的培訓，要讓教師對小學科學的新課標有一個更深的理解，同時在自身的教學環(huán)節(jié)中也能對其進行利用。這樣的話也能讓小學科學教學評價更好地發(fā)揮出自身的功能，對教師的教學以及學生的學習進行激勵與導向，并促進其更好地發(fā)展。小學科學教師經過自身的學習，能夠對小學科學的新課標有一個更深層次的掌握，同時也能對其進行分解，之后就能對教學目標進行更好的制定，并且也能對課堂教學的評價標準進行相應的設計。借助相應的小學科學課堂評價的實例，學校也能更好地對教師進行點評，這樣的話教師就會明白教學過程中應該去評價什么，以及怎樣去評價。經過課堂評價，能夠對學生的科學學習情況有一個全面的掌握，同時也能使教師的科學教學效果在很大程度上得以提高。

2.利用形成性評價，改變學習方式

在小學科學的新課標中，對學習方式有一定的強調，那就是重視探究，在學習的過程中引導學生進行探究，以此來更好地去觀察、發(fā)現、假設、驗證、解釋、得出結論。經過這個探究過程，就能讓學生對科學知識有更深的掌握。在開展科學探究活動的時候，學生以及教師都能夠圍繞科學探究活動的學習目標來進行互相的評價。教師對形成性評價進行利用，以此來更好地對學生學習情況進行掌握，因為學生之間開展了雙向交流，所以不僅能夠保證讓學生完成科學知識的學習，同時也能對學生科學探究能力進行更好的培養(yǎng)，能夠讓學生形成一個大膽想象、尊重事實與證據的科學態(tài)度，同時也能讓學生對學習過程中的合作與交流有更高的認同感。在課堂評價的過程中，教師可以對其進行利用，以此來激勵學生去學習科學知識，這樣的話就能對學生的學習方式進行更加正確的引導。經過這種方式就會讓學生的學習方式得以轉變，讓學生在知識的學習過程中也能有更多的實踐，能夠更好地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

3.創(chuàng)設評價交流平臺，發(fā)揮評價效能

（1）加強教師間的交流

很多小學科學課程往往只有很少的專職教師，大部分教師都是兼職教師，因此為了能夠更好地適應新課程科學教學的相關要求，兼職教師之間需要加強交流，以此來一同對科學教學過程中的問題進行探討，以此來獲得共同的提升。學校不但可以借助本校的教研活動來加強科學教師之間的交流，同時還可以在校內的觀摩課完成后進行教師之間的交流，另外在交流完成后，學校還需要安排相應的人員對交流進行歸納總結，以此來更好地發(fā)揮出科學教學評價的激勵、導向和促進作用。

（2）暢通師生評價交流渠道

教師對學生進行評價，這在當前的小學科學教學過程中是非常常見的，但是學生對教師進行的評價卻非常少見。想要讓學生對教師的教學進行評價，那么首先就需要教師能夠放下自身的“架子”，與學生進行平等的交流，以此來消除學生評價的心理壓力。其次，學校也可以建立相應的板塊，讓學生對評價進行留言，以此來對教師進行評價，這樣的話能夠使小學科學教學的氛圍得以改變，變得更加民主，更加和諧，使小學生得到更好的發(fā)展。

（3）作品展示

在科學教學過程中，往往課堂上或者課外的探究活動中，教師往往布置相應的作業(yè)，因此往往會出現大量的學生作品，在這個過程中教師就可以與學生一同對評價標準進行制定，之后在學生之間以及班級之間都可以對作品進行相互的展示，并且可以進行互相評價，在這個評價過程中，能夠讓學生對評價的標準以及方法有更深的理解，同時自身也能擁有一個相對完善的評價觀點，經過作品展示過程，就會讓學生對科學作品有更多的認同感，同時也會有更高的創(chuàng)作熱情。另外，也可以將評價得出的相應的優(yōu)秀作品進行展示，以此來起到更好的示范以及引導效果，能夠讓學生對科學學習的興趣得以提高。

在小學科學教學的過程中，教師要重視自身的學習，以此來提高自身的教學能力，同時也要學習相應的評價標準。教師需要對形成性評價進行利用，以此來讓學生的學習方式得以改變，并取得更好的學習效果。學校也要創(chuàng)設相應的評價交流平臺，以此更好地發(fā)揮出評價的作用，促進科學的教與學。

參考文獻：

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[2]張美靜.新舊版小學科學課程標準對比的差異性分析[J].學周刊，2018（5）.

編輯 張珍珍