問大兵

摘 要：隨著新課程的不斷改革，教育過程中對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)提出了更高的標準，在小學數(shù)學教育階段，要把培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)滲透到教育的所有環(huán)節(jié)中，進一步提高學生的綜合水平，提高教育教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)探索

小學數(shù)學是義務(wù)教育階段必學的基礎(chǔ)課程，隨著我國教育體制的深化改革，教育工作者在傳授課堂基礎(chǔ)知識的同時，更加注重培養(yǎng)學生的數(shù)學意識和能力。因此，新時代背景下，教師要不斷探索新的教學理論和教學評價，創(chuàng)新教學模式，不斷創(chuàng)新和探索有效的教學方式，加強對小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和重要性

（一）小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

小學數(shù)學的核心素養(yǎng)是指小學生對數(shù)學思維、邏輯、方法的一種綜合應(yīng)用能力，是一種綜合數(shù)學技能的素養(yǎng)，即實現(xiàn)在日常生活實踐過程中，能夠恰當?shù)赜脭?shù)學眼光看待問題、用數(shù)學思想去進行理性推理、運用數(shù)學方法去準確求證。

（二）數(shù)學核心素養(yǎng)的重要性

數(shù)學核心素養(yǎng)是能夠讓學生終身受益的素養(yǎng)。一方面，能夠?qū)⒄n堂真正還給學生，變被動學習為主動學習，讓學生在課堂上充分施展自己的才華，去探求知識，實際操作，從而有利于學生高效地掌握數(shù)學知識，提高課堂教學的質(zhì)量和水平。另一方面，數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以使學生具有更強的綜合素質(zhì)和實踐能力，善于運用所學知識對生活中的問題進行分析、探索與解決，將小學生培養(yǎng)成為符合現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展需要的全面型綜合人才，為將來走向社會奠定良好的基礎(chǔ)。

二、小學數(shù)學教育中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，加強對核心素養(yǎng)理念的宣傳

學生是學習的主人，在小學數(shù)學的實際教育教學過程中，教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，不應(yīng)只停留在提高學生學習成績和完成教學目標的層面，而是要更加注重在教學中體現(xiàn)和落實數(shù)學核心素養(yǎng)，思考如何培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。因此，在小學教學中，要加大對核心素養(yǎng)理念的宣傳，教師要主動了解和分析核心素養(yǎng)的理念，提高自身教學的主動性，改變傳統(tǒng)枯燥無味的教學，活躍課堂教學，培養(yǎng)學生自主學習的意識，提升學生的數(shù)學學習素養(yǎng)。

（二）注重聯(lián)系生活實際，提高學生的數(shù)學意識與數(shù)感

數(shù)學核心素養(yǎng)是一個高度抽象的思維產(chǎn)物，是一種高于數(shù)學知識的意識與方法。數(shù)學思維具有客觀性、直觀性及靈活性的特點，在小學數(shù)學的教育實踐過程中，教師要注重將數(shù)學問題生活化，生活經(jīng)驗數(shù)學化，根據(jù)學生的性格特點和學習能力，用生活中的現(xiàn)象來解釋數(shù)學問題，學生學習起來就會感覺自然親切，從而加強學生對數(shù)學的感知能力，在學習中感受生活并從生活中提取數(shù)學知識，明白生活中數(shù)學無處不在，進而激發(fā)學生喜歡數(shù)學、愛好數(shù)學、應(yīng)用數(shù)學的情感，提高學生將所學知識應(yīng)用于生活的意識。

例如，小學數(shù)學教師在教授“找規(guī)律”這一知識點時，學生可以很容易地理解課本講授的“規(guī)律”的含義，但是規(guī)律蘊藏在生活中的每個角落。因此，教師可以將與實際生活密切相關(guān)的例子——兩種水果相間的糖葫蘆引入課堂，讓學生更加清楚了解這樣的排列就是規(guī)律，規(guī)律無處不在，引導(dǎo)學生體驗生活中的數(shù)學規(guī)律，用數(shù)學的眼光多觀察周圍的事物，多思考，發(fā)現(xiàn)更多的生活規(guī)律在豐富我們的生活。

（三）開展探究式教學，提升學生的數(shù)學探究能力

新課標背景下要求培養(yǎng)學生的自主意識和主觀能動性，引導(dǎo)學生主動參與、善于思考、合作探索，注重學生自學能力和積極探索精神的鍛煉，實施素質(zhì)教育。教師可以采取探究式的教學方法，例如問題教學法等，通過設(shè)置相應(yīng)的課堂問題，在老師的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學生獨立思考和分析觀察，自主搜集資料，再由老師對學生的探究結(jié)果進行分析總結(jié)，并提出建設(shè)性的意見，從而讓學生認識到自身的不足并完善思維模式。在這樣的教學模式下，學生為了完成教學任務(wù)，自己動手搜集資料、動腦探索解決方法，無形中培養(yǎng)了學生的探索精神。

例如，在教學“三位及以上數(shù)的加減法”時，小學數(shù)學老師可以讓學生回想一下兩位數(shù)加減運算的關(guān)鍵點，引導(dǎo)學生樹立抓住知識本質(zhì)的意識，然后給學生設(shè)立一個如何進行三位數(shù)的加減法的問題，讓學生自主探索其計算方法，使學生能夠采取類似于兩位數(shù)加減的規(guī)律，試圖探索三位甚至四位數(shù)應(yīng)如何加減，從而掌握該知識點的核心要點，進而提升學生的數(shù)學探索能力。

（四）組織教學實踐活動，延伸課本的數(shù)學知識

數(shù)學是一門邏輯性、應(yīng)用性、連貫性很強的學科，只有學生具備開闊的思維模式，才能夠更好地掌握數(shù)學知識，提升數(shù)學能力。因此，教師要在實際教學過程中，積極開展和組織教學實踐活動，鼓勵學生從不同方向考慮和解決問題，進而聯(lián)想到與其相關(guān)聯(lián)的大量知識，實現(xiàn)數(shù)學課本知識的高效整合與延伸。在課堂教學過程中，要對知識內(nèi)容進行有效整合，突出重點，繁簡結(jié)合，培養(yǎng)其邏輯思維能力，同時，通過開展有趣的教學實踐活動，讓學生在活動中捕捉數(shù)學知識，將理論知識與實踐活動相結(jié)合，善于獨立思考，勇于創(chuàng)新，使學生的發(fā)散思維得到進一步的強化，延伸課本知識。

綜上所述，在新課改背景下，小學數(shù)學教學中對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新時代教育發(fā)展的需求。教師是人類靈魂的建筑師，是學生學習和生活的引導(dǎo)者，因此，小學教師要在教學實踐過程中，不斷轉(zhuǎn)變教學理念，認識到培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)對學生成長發(fā)展的重要性，創(chuàng)新教學方法，提高學生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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編輯 馮志強