方瓊

摘要：英語不是母語，小學生學習起來有一定困難。況且，當前的小學英語教學不僅是要向?qū)W生傳授知識，而且要培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。教學任務(wù)要比課改前繁重得多。這樣，提升課堂教學效率就成了一種必然的需求。本文結(jié)合小學英語教學的實際，梳理了幾點提升課堂教學效率的經(jīng)驗，以資參考。

關(guān)鍵詞：小學英語；課堂效率；經(jīng)驗

英語本身不是我們的母語，在語境和語言邏輯等方面存在著差異性，學習起來有一定困難。特別是小學生，他們對漢語的掌握還沒有到位，再同步學習英語，在思維能力上困難就更大一些。而且，小學生的學習思維是以感性為主，而英語雖然不是抽象性學科，但所學的內(nèi)容缺少感性體驗和生活經(jīng)驗，確實也給小學生掌握英語造成了一定的困擾。

再加上，課程改革之后，英語教學的任務(wù)已經(jīng)不單單是讓學生記憶單詞、句法那么簡單，而要同時培養(yǎng)他們學習素養(yǎng)、學習能力、思維品質(zhì)等方面的素養(yǎng)發(fā)展，教學任務(wù)比較重——在這種情態(tài)下，提升小學英語課堂教學效率就成為了一種必然的需求。

下面，筆者結(jié)合小學生的學習特征，梳理了幾點提升課堂效率的經(jīng)驗，希望能給廣大小學英語教師提供一些有益的參考。

1. 善用肢體語言

小學生學習英語有直觀性、感性的需求，他們往往通過視覺體驗來輔助自己高效完成學習思考。所以，在教學的過程中，小學英語教師就不能像大學教授那樣，大多以口語、理論的講授為主要形態(tài)，而是盡量給學生以較豐富的視覺刺激。這其中，有不少方法是適用的，但最便于操作、最常態(tài)、最經(jīng)濟的方法，就是教師增加肢體語言，來輔助教學。這樣，小學生在學習的過程中，不僅是聽到了英語，而且同步伴隨了對教師肢體動作的印象，可以通過這種思維互證增加學習效果。

比如我們教學生學習“close your eyes”“open your mouth”“touch your nose”……這一組句子時，教師一邊帶領(lǐng)學生反復誦讀，一邊就做相應(yīng)的動作。閉上眼睛，張開嘴，指著自己鼻子……在做這些動作的時候，還要注意，動作要夸張一些，表情要童趣和調(diào)皮一些。比如閉眼睛的時候，把眼睛閉得很緊，讓眼角都擠出皺紋，張嘴的時候伴隨著老虎吼叫的聲音……就是通過這樣的夸張動作，給學生留下深刻不易抹去的印象。

2. 善用形象情境

前面說，用肢體語言使學生的學習產(chǎn)生直觀的印象，但有些形象或事物是教師的肢體語言表述不出來了。那就需要我們使用一些教學工具，構(gòu)建一個與教學內(nèi)容相匹配的形象情境出來，同樣是為了適應(yīng)小學生以直觀思維為主的特征。比如我們要帶領(lǐng)學生學習食物、動物或一些情節(jié)性的內(nèi)容時，教師用肢體動作就不容易表達了，就可以使用多媒體展示圖片、視頻或在教室中展示實物的方法來幫助學習建立直觀印象。

比如，讓學生學習一組關(guān)于文具的詞匯時，我們可以讓學生把自己文具盒里的文具都擺出來。教師自己也拿著一組大號的“文具”，師生一邊讀，一邊一起舉起相應(yīng)的文具搖一搖。如，讀“ruler”，大家就一起把尺子舉起來，在空中晃。

再比如，我們要讓學生學習一組動物的單詞。那么，就不太可能把那些動物實體都“請”到課堂上。這時，我們就可以使用圖片、視頻或毛絨玩具等來給學生帶來直觀印象。如學習“elephant”，教師就可以使用多媒體播放一段大象的生活場景；學習“panda”，就拿出一個熊貓玩具給學生們傳著玩……學生們一邊看著具體的事物情境，一邊讀著單詞，視覺和聽覺就產(chǎn)生了一種固定的關(guān)聯(lián)，很快就能牢固地記憶住這些詞匯。

此外，像教學生認識顏色、形狀、對比（大小多少等）之類的英語時，也都可以采用這種形象情境的教學方法，教學效率是非常好的。

3. 善用生活體驗

英語的語境與學生的生活環(huán)境是有著較大區(qū)別的，學生們?nèi)鄙倩镜纳罱?jīng)驗認知——這不僅是影響了他們對英語的理解和吸收，也對他們的學習興趣度產(chǎn)生了一定不利的影響。因而，我們可以把英語所展示的語境轉(zhuǎn)換成學生自己的生活情態(tài)，用學生日常有經(jīng)驗的、看到過的事物來幫助學生理解。而且，這種關(guān)聯(lián)學生生活的體驗性學習方法，因為具有極高的參與度和活躍度，更受到小學生的喜愛。

比如，我們在帶領(lǐng)學生學習“my classroom”這一課的時候，我們可以把教材中的一些對話和場景進行一些調(diào)整。比如把“we have a new classroom”改成“l(fā)et's go and see our classroom”，把“l(fā)et me clean the fish bowl”這一句改成“Let me clean the desk”……將整個課文改成與實際教室一樣的對話場景。然后，讓學生們分成幾個小組，先后在教室中進行對話表演。如，甲生“l(fā)ook，this is the blackboard”，乙生“Here's a picture”……這樣，學生們在自己熟悉的環(huán)境中，一邊對照著實物，一邊進行對話，很快就能掌握好課文，而且興趣度也非常高。

以上，結(jié)合小學生的學習心理和思維特征，探討了三個提升小學英語課堂效率的經(jīng)驗——可以看出，在小學英語的教學中，影響效率的主要阻力是語言環(huán)境和小學生感性思維習慣的問題，針對這些問題，我們在教學中采用較直觀的、具有體驗性的教學方法，肯定就能很好地提升教學效率。

參考文獻：

[1]萬萍.如何提高農(nóng)村小學英語教學效率[J].新課程（上），2016（3）.

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