趙春英

摘要：數(shù)學(xué)是一門抽象性、思維性和邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，同時很多的數(shù)學(xué)知識都來源于生活，所以在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，利用生活化教學(xué)方式講述數(shù)學(xué)知識，以此激發(fā)學(xué)生的興趣和參與積極性，有效提高學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)。基于此，本文就以圖形知識為切入點(diǎn)，深入探討如何通過生活化教學(xué)講述初中數(shù)學(xué)中“圖形”這一知識點(diǎn)，希望能夠?qū)Τ踔袛?shù)學(xué)教學(xué)效率的提升，起到積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；圖形；生活化教學(xué)

數(shù)學(xué)作為初中教育教學(xué)中的重點(diǎn)學(xué)科之一，在現(xiàn)代教育改革不斷深化的過程中，逐漸被設(shè)定了較高的要求與標(biāo)準(zhǔn)。另外，數(shù)學(xué)的抽象性特征重點(diǎn)呈現(xiàn)在圖形教學(xué)當(dāng)中，而通過運(yùn)用合適的教學(xué)方法對其進(jìn)行教學(xué)，才能夠從根本上提高學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的全面提升。對此，筆者就結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以生活化教學(xué)為切入點(diǎn)，對初中數(shù)學(xué)圖形教學(xué)進(jìn)行了深入探討與研究，并提出了以下觀點(diǎn)和建議。

一、生活化情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣和積極性

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，因?yàn)橛行﹫D形比較抽象，學(xué)生不會輕易對其產(chǎn)生興趣，所以教師應(yīng)盡量將這些知識進(jìn)行生活化的情境導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，拉近數(shù)學(xué)知識與學(xué)生之間的距離，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的高效性。

例如，我在講述初中數(shù)學(xué)三年級上冊《圖形的旋轉(zhuǎn)》一課時，為了能夠激發(fā)學(xué)生對本課數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣和積極性，所以就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生融入到課程教學(xué)當(dāng)中，從而體會數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。如我利用多媒體為學(xué)生們展示了一些動態(tài)圖片，其中兩個為一組，一組是圖形的對稱（打開的扇貝）；一組是圖形的平移（工人推長方體盒子）；還有一組和圖形的旋轉(zhuǎn)（陀螺，鐘表）。然后通過這些圖形，我引導(dǎo)學(xué)生觀察我們生活中或者身邊一些物體，哪些物體是平移、旋轉(zhuǎn)或?qū)ΨQ圖形？對此學(xué)生們快速進(jìn)行思考和尋找，得出答案并進(jìn)行闡述。由此可見通過生活化情境導(dǎo)入，有效激發(fā)了學(xué)生的興趣和積極性，從根本上促進(jìn)了學(xué)生對圖形知識點(diǎn)更好的認(rèn)識、理解和掌握。

二、生活化內(nèi)容呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，想要有效提高課堂效率，提高學(xué)生綜合能力，就需要合理運(yùn)用生活化教學(xué)模式，對數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的全面提升。

例如，我在講述初中數(shù)學(xué)三年級上冊《旋轉(zhuǎn)》一課中“圖形的旋轉(zhuǎn)”這一知識點(diǎn)時，為了能夠讓學(xué)生更加深入的認(rèn)識圖形旋轉(zhuǎn)的知識，所以我就運(yùn)用實(shí)際生活中的物品，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講述與帶入。如我利用鐘表為學(xué)生舉例并提出問題：“同學(xué)們請看，現(xiàn)代鐘表上時針和分針?biāo)傅姆謩e是三和十二，這個時間點(diǎn)所呈現(xiàn)出來的角度是90度，對嗎？”學(xué)生們迅速回答：“對”。然后，我重點(diǎn)針對圖形旋轉(zhuǎn)和圖形對稱的知識點(diǎn)區(qū)分，來對學(xué)生進(jìn)行提問，如：“那么，下面我們讓這個圖形旋轉(zhuǎn)到對立的位置上（旋轉(zhuǎn)180度），所呈現(xiàn)出的時間點(diǎn)是多少？其次，沿著分針形成對稱圖形，所呈現(xiàn)出來的時間點(diǎn)又是多少？”這時學(xué)生們開始進(jìn)行思考，拓展思維想象平時所觀察到的畫面并試著去證實(shí)，最后學(xué)生們回答：“圖形旋轉(zhuǎn)180度，呈現(xiàn)出來的是11：45（需要時針對準(zhǔn)12）；圖形沿著分針形成對稱圖形，呈現(xiàn)出來的時間點(diǎn)時9：00。”由此可見通過呈現(xiàn)出生活化的圖形旋轉(zhuǎn)內(nèi)容，更好的引導(dǎo)了學(xué)生自主探究和探索，進(jìn)而提高了課堂效率。

三、生活化知識延伸，提高學(xué)生知識活用能力

對于初中數(shù)學(xué)圖形教學(xué)而言，為了能夠讓學(xué)生更好地了解和學(xué)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)，就需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)知識延伸的環(huán)境，讓學(xué)生舉一反三，觀察生活中一些相似圖形，從而有效提高學(xué)生的知識活用能力，促進(jìn)生活化教學(xué)方式的有效應(yīng)用與實(shí)踐。

例如，我在講述初中數(shù)學(xué)三年級上冊《旋轉(zhuǎn)》一課中“圖形的旋轉(zhuǎn)”這一知識點(diǎn)時，為了能夠讓學(xué)生真切的感受到數(shù)學(xué)來源于生活，所以我就為學(xué)生出題，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)知識點(diǎn)的掌握，同時還鼓勵學(xué)生自主探究從而提高知識活用能力。如針對本課知識點(diǎn)我來對學(xué)生進(jìn)行提問：“以下圖形中等邊三角形進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，那么，旋轉(zhuǎn)中心是哪個點(diǎn)？旋轉(zhuǎn)的度數(shù)是多少？”對此，學(xué)生們開始思考和探討，得出：旋轉(zhuǎn)中心是中心點(diǎn)O，旋轉(zhuǎn)了60度。

其次，通過學(xué)生對圖形旋轉(zhuǎn)知識點(diǎn)的掌握及學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生說一說生活中的圖形旋轉(zhuǎn)，提高學(xué)生知識活用能力。其中學(xué)生們經(jīng)過討論和探究，有的學(xué)生說道：“窗花圖案所呈現(xiàn)出來的就是圖形旋轉(zhuǎn)（圖二）”還有的學(xué)生說道：“中華人民共和國香港特別行政區(qū)的標(biāo)志呈現(xiàn)的就是圖形旋轉(zhuǎn)（圖三）”。由此可見通過生活化知識延伸性教學(xué)，有效提高了學(xué)生的知識活用能力。

綜上所述，圖形作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的主要內(nèi)容和板塊之一，在實(shí)際教學(xué)中需要運(yùn)用合適的教學(xué)方法，才能夠呈現(xiàn)出較高的教學(xué)效率和水平，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與探究，從而提高學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)。基于此，筆者從生活化情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣和積極性、生活化內(nèi)容呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，以及生活化知識延伸，提高學(xué)生知識活用能力三個方面，對初中數(shù)學(xué)圖像生活化教學(xué)進(jìn)行了探討與研究，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教學(xué)活動的開展，提供丁點(diǎn)建議和參考。

參考文獻(xiàn)：

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