張夢(mèng)婷

摘要：網(wǎng)絡(luò)的普及、大數(shù)據(jù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的跨界融合，在這樣的大數(shù)據(jù)時(shí)代下，利用信息的便利性幫助教學(xué)活動(dòng)的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)與實(shí)施的智慧課堂，逐漸成為新時(shí)代義務(wù)教育階段課堂改革的新方向。智慧課堂智慧課堂帶給學(xué)生學(xué)業(yè)的精準(zhǔn)測(cè)評(píng)也愈來愈被關(guān)注和接受。智慧教育便是在此信息化時(shí)代必然被選擇的教育新模式。本文將通過研究已經(jīng)踐行的智慧教育模式下不同典型課型的初中語文課例的有效模式和些許問題，以期總結(jié)歸納出智慧課堂于幫助學(xué)生良好發(fā)展的價(jià)值。本文以研究智慧教育模式本身的實(shí)效性、穩(wěn)定性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性出發(fā)，挖掘出有助于智慧教育模式下在初中語文課堂上對(duì)于“生本理念”中教師教學(xué)模式、學(xué)生思維方式的有效策略。

關(guān)鍵詞：智慧課堂；生本理念；語文課例；教育意義

一、智慧課堂實(shí)施的價(jià)值

智慧教育以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，以教育理論為核心，以信息設(shè)備為依托所建立的一種利于教育改革潮流的新的教育模式。

（一）智慧教育對(duì)教師教學(xué)的意義

教師是課堂的引領(lǐng)者，是教育資源的傳播者。智慧教育將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行了深度結(jié)合，對(duì)于教師而言，這是一種挑戰(zhàn)。教師在課堂上需更多地將教學(xué)重點(diǎn)放在“授之以漁”上，將教學(xué)目標(biāo)放在利于學(xué)生思維的發(fā)展上。在智慧教育中，教師們的教學(xué)方式也早就從一味追求學(xué)生學(xué)業(yè)水平的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟年P(guān)注學(xué)生們的成長(zhǎng)。隨著智慧教育的發(fā)展和普及，越來越多的教師順應(yīng)發(fā)展成為奮斗在一線教育的“智慧教師”。于教師而言，智慧教育將會(huì)賦予大家更大的挑戰(zhàn)。教師們首先要不斷提高自身的專業(yè)能力、學(xué)科素養(yǎng)，不斷汲取智慧教育中帶來的信息知識(shí)，開發(fā)自己的潛力，然后不斷挑戰(zhàn)自身，堅(jiān)持智慧教育實(shí)踐，塑造個(gè)性，融合課堂，做好“智慧課堂”的領(lǐng)跑者。

（二）智慧教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的意義

信息化時(shí)代，義務(wù)教育階段的學(xué)生接受信息的能力強(qiáng)，渠道廣。在這大好的社會(huì)背景中，智慧教育模式恰好是一種能夠更好的利用學(xué)生此時(shí)的特性的有效手段。智慧二字，不簡(jiǎn)單著眼于能夠利于科技信息手段去學(xué)習(xí)，而是學(xué)生能夠?qū)⑺鳛橐环N有效手段，幫助自身無論于生活或者學(xué)習(xí)上的成長(zhǎng)。在中國(guó)的傳統(tǒng)教育中，學(xué)生的“死板”讓他們成為了只會(huì)做題的機(jī)器，往往“知其然而不知其所以然”，最終成為“小時(shí)了了，大時(shí)未佳”。而現(xiàn)在的課堂，學(xué)生不僅僅是參與者更是主導(dǎo)者，智慧教育的最終目的也是為了成就“智慧學(xué)生”。智慧教育更多的是能夠培養(yǎng)學(xué)生一種新型的鍛煉思維的能力。

二、智慧教育在義務(wù)教育階段面臨的挑戰(zhàn)

義務(wù)教育階段的學(xué)年跨度大，知識(shí)點(diǎn)分散，又面臨著升學(xué)的壓力。那么在如此復(fù)雜的背景中，開展長(zhǎng)時(shí)間的智慧教育就具有極大挑戰(zhàn)。

（一）教育目標(biāo)的偏離

學(xué)生在六歲至十六歲這段時(shí)間，正是出于他們成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，尤其是初中階段又與青春期重合。以初中為例，初中面臨著中考升學(xué)，課堂智慧化的最大的挑戰(zhàn)便是將學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)歸置于其中。課堂上使用高新技術(shù)，當(dāng)然是能夠極大的吸引學(xué)生的注意力，也能使課堂更為生動(dòng)活潑，可是學(xué)生在這樣的課堂上往往以圖新鮮為主，這當(dāng)然是不利于學(xué)生成長(zhǎng)的。那么，教育的目標(biāo)也就有所偏離。

（二）數(shù)據(jù)的死板

智慧教育深入課堂，往往以數(shù)據(jù)的整合為先驅(qū)。現(xiàn)下的智慧課堂的數(shù)據(jù)平臺(tái)皆以統(tǒng)計(jì)為主，如統(tǒng)計(jì)某道題的正確率，或者是某位學(xué)生的正確率。但是教師決不能簡(jiǎn)單的通過這些數(shù)據(jù)就判斷學(xué)生在這一堂課或者這一知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。所以，這樣看智慧教育數(shù)據(jù)平臺(tái)在靈活性上還需改善。

（三）市場(chǎng)的紊亂

智慧教育所依托的智慧平臺(tái)太多，校企合作是目前踐行智慧課堂的最多的方式。然而，在大數(shù)據(jù)的整合情況下，校企往往銜接的不夠緊密，如產(chǎn)品的優(yōu)化，數(shù)據(jù)的處理，教學(xué)效果的反饋等等。

三、智慧教育下的語文課例

語文是一門人文學(xué)科，不同于理工類學(xué)科，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的語文專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以理解為主。

（一）互動(dòng)性

語文這門學(xué)科往往“只可意會(huì)不可言傳”，很多時(shí)候師生的溝通不及時(shí)不準(zhǔn)確，教師無法準(zhǔn)確的根據(jù)學(xué)情的變化做出相應(yīng)的教學(xué)策略，學(xué)生也會(huì)因?yàn)椴荒芗皶r(shí)理解教師的活動(dòng)安排而導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)上有一定的局限性。

其一在針對(duì)比較客觀知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上，例如文言文的學(xué)習(xí)，互動(dòng)性十分必要。在初中階段，課改大綱中雖簡(jiǎn)單要求學(xué)生能有閱讀文言文的能力即可，但是在掃清文章障礙、理清文章脈絡(luò)這一部分還是很有挑戰(zhàn)性的。比如在《愚公移山》和《桃花源記》的教學(xué)中，我均采用了學(xué)生利用課下注釋理解文本的教學(xué)手段，但是，為了能夠更好的了解學(xué)生的水平，我基于智慧課堂的“互動(dòng)性”，借助智慧平臺(tái)采用選擇題、判斷題的形式，迅速建立簡(jiǎn)單的文本反饋平臺(tái)。學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成文本的疏通之后，利用手中的反饋器，及時(shí)反饋給我。利用客觀題的反饋和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，我就能了解課堂上的這一活動(dòng)是否具有有效性，然后根據(jù)學(xué)生反饋的情況，調(diào)整余下課堂的節(jié)奏。而學(xué)生利用這一反饋，也能不知不覺中暴露出許多問題，幫助自己更好的理解文本。

其二在針對(duì)主觀文本理解上，例如抒情類文本的學(xué)習(xí)，互動(dòng)性能幫助教師學(xué)生能夠更好的發(fā)散思維。比如在《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇文章的教學(xué)上，為了讓學(xué)生能夠把握到文章從頭至尾不斷遞進(jìn)的悲壯氛圍，我利用智慧教育平臺(tái)，建立學(xué)生端與教師端的聯(lián)系，將設(shè)置好的活動(dòng)發(fā)給學(xué)生，學(xué)生也將活動(dòng)反饋利用聯(lián)系傳送回教師端，然后全班學(xué)生同老師一起慢慢走入文本之中。在此過程中，學(xué)生們不僅與老師互動(dòng)，更與其他同學(xué)互動(dòng)，在互相觀測(cè)對(duì)方的理解之后，更方便自己理解文本，體會(huì)悲壯情懷，使課堂長(zhǎng)久氤氳在合適的語文氛圍之中。

（二）公平性

教師在課堂上不可能時(shí)時(shí)關(guān)注到每位學(xué)生的變化，也不能憑一己之力做到完全的公平對(duì)待。但是，智慧課堂卻是一個(gè)公平課堂。平臺(tái)很客觀的去判斷每位同學(xué)應(yīng)得的答題機(jī)會(huì)，平均的分布給各個(gè)同學(xué)。在語文課堂上，我常常利用“公平挑人”的功能，隨機(jī)抽選同學(xué)進(jìn)行問答。更多的是，學(xué)生的反饋可以隱藏掉同學(xué)的姓名，那么不會(huì)影響教師帶著“主觀情緒”去看待這一反饋的同學(xué)。語文是一門主觀情感更勝的學(xué)科，所以在教學(xué)上必定更需要公平性，方能幫助學(xué)生教師更好的做好語文學(xué)科的學(xué)習(xí)和教學(xué)。

四、智慧教育利于“生本理念”的有效策略

（一）構(gòu)建完善的校園智慧形態(tài)

智慧教育不能僅存在某一個(gè)學(xué)科或者某一個(gè)年級(jí)，全校整合資源形成完善的校園智慧形態(tài)才是可行之策。一全校教師皆須有學(xué)習(xí)使用智慧教育模式的必要性。教師們的終身學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步方能是學(xué)生的典范，也能與時(shí)俱進(jìn)，這樣學(xué)校才會(huì)有合適的氛圍發(fā)展智慧教育。二教育行政部門應(yīng)當(dāng)全面考察合適的智慧形態(tài)，結(jié)合本校的學(xué)情，選擇合適的智慧教育道路。

（二）優(yōu)化整合教學(xué)學(xué)科資源

有效結(jié)合信息技術(shù)和各學(xué)科資源，基于學(xué)科特點(diǎn)，選擇合適的技術(shù)手段。有的學(xué)科需要做實(shí)驗(yàn)，需選擇更多的圖像視頻手段幫助學(xué)生更好的理解；有的學(xué)科需要活潑的課堂，幫助學(xué)生更樂觀積極的學(xué)習(xí)，需利用平臺(tái)構(gòu)建更多姿多彩的課堂活動(dòng)；有的學(xué)科需要學(xué)生于實(shí)戰(zhàn)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，即需平臺(tái)擁有強(qiáng)大的題庫(kù)跟云平臺(tái)提供學(xué)生跟教師相關(guān)資源。

（三）創(chuàng)建結(jié)合學(xué)情的個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)

每個(gè)學(xué)校，乃至每個(gè)年級(jí)或者每個(gè)班級(jí)都需要有自己個(gè)性的智慧化學(xué)習(xí)平臺(tái)，而不是一味使用同一個(gè)課型、同一個(gè)案例。新課改要求還課堂于學(xué)生，踐行“生本課堂”的理念，智慧平臺(tái)需根據(jù)不同的學(xué)情要求去不斷更新個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)，建立長(zhǎng)久的跟蹤機(jī)制，才能明確智慧教育之于普通課堂的有效性。

五、結(jié)語

信息化背景下，只有不斷革新新的體制、新的模式、新的資源、新的學(xué)習(xí)平臺(tái)以及新的校園形態(tài)，方能成就“智慧教師”、“智慧學(xué)生”、“智慧學(xué)?！?。

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