關(guān)志媚

摘要：本文從多元智能理論的概念入手，對(duì)其教學(xué)觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行了闡述。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該重視其方法和策略，為幼兒開(kāi)展一個(gè)多元理論的教育。文章從怎樣在幼兒教育中開(kāi)展多元智能理論的措施出發(fā)，對(duì)多元智能理論的幼兒教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；幼兒教學(xué)實(shí)踐；探索

引言：

幼兒階段是一個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展的萌芽階段，祖國(guó)要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才必須從幼兒教育中抓起。這么多年以來(lái)，我國(guó)幼兒的教學(xué)狀況不甚理想，學(xué)校和家庭給幼兒的教育都比較傳統(tǒng)，導(dǎo)致孩子跟不上社會(huì)發(fā)展的主旋律。部分幼兒園使用的教科書(shū)內(nèi)容十分單一，非常不利于幼兒長(zhǎng)期穩(wěn)定健康的發(fā)展。不能?chē)?yán)格根據(jù)智力強(qiáng)勢(shì)和弱勢(shì)來(lái)評(píng)價(jià)，僅僅按照邏輯思維來(lái)評(píng)價(jià)。

一、多元智力的幼兒個(gè)性化教學(xué)觀(guān)點(diǎn)

多元智力就是將教學(xué)的主要陣地放在個(gè)性化教育上，給幼兒的個(gè)性化教育提供一個(gè)必要的心理作用，對(duì)個(gè)性化的教學(xué)方案進(jìn)行了延伸。

（一）認(rèn)同幼兒之間的差異

從多元智力理論來(lái)看，人與人之間存在的差距就是人與人之間的智力組合不同。多元智能就是對(duì)每個(gè)學(xué)生的差異和不同進(jìn)行接受，在這種接受的基礎(chǔ)上采取適合學(xué)生的方法，能夠?qū)€(gè)別化的學(xué)生進(jìn)行最大化教育，讓學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)更加優(yōu)秀，弱項(xiàng)得到改進(jìn)，讓學(xué)生每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，不斷走向成功。[1]。

（二）對(duì)幼兒的個(gè)性化教育進(jìn)行倡導(dǎo)

多元智能對(duì)幼兒的教學(xué)是持支持態(tài)度的，這種觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為學(xué)校需要多方面的人才，也需要不同的智力并存。教師應(yīng)該結(jié)合幼兒的自身特點(diǎn)對(duì)其開(kāi)展適合幼兒的智力教育。這就需要教師能夠根據(jù)不同的教學(xué)課程對(duì)其進(jìn)行深入的鉆研和研究，創(chuàng)造出更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教學(xué)方法上應(yīng)該也以多樣化的形式出現(xiàn)，能夠讓不同層次的學(xué)生都能夠吸收到不同程度的知識(shí)。如果教學(xué)內(nèi)容上具有相似性，要充分分析班上每個(gè)幼兒的性格特點(diǎn)以及接受能力，從而采取一種適合幼兒學(xué)習(xí)的教學(xué)方案。

（三）多元化的評(píng)價(jià)觀(guān)念

多元智力認(rèn)為，一個(gè)人在智力方面的潛能是不同的，就好比有的學(xué)生數(shù)學(xué)思維比較好，而有的學(xué)生語(yǔ)文思維比較好，所以智力方面的優(yōu)勢(shì)也各不相同，介于這種理解，評(píng)價(jià)的方法應(yīng)該也以多元化的角度來(lái)理解。評(píng)價(jià)不是指成績(jī)排序表，不是分辨誰(shuí)是第一誰(shuí)是第二的問(wèn)題。這種評(píng)價(jià)應(yīng)該從幼兒的各項(xiàng)表現(xiàn)來(lái)看，對(duì)幼兒的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都進(jìn)行分析，對(duì)幼兒的強(qiáng)項(xiàng)予以獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于幼兒弱項(xiàng)也不要批判，要對(duì)其進(jìn)行指正和鼓勵(lì)，讓幼兒能夠長(zhǎng)足的發(fā)展。

二、多元智能理論下幼兒教學(xué)的策略

（一）教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)

幼兒的學(xué)習(xí)方法最常見(jiàn)的就是自主性的學(xué)習(xí)方法和相互交流式的交流方法以及主動(dòng)式的學(xué)習(xí)方法，自主性的學(xué)習(xí)方法就是不用家長(zhǎng)和老師監(jiān)督，學(xué)生自發(fā)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方向是一種自主自愿的學(xué)習(xí)方法。相互交流式的交流方法是學(xué)生相互之間通過(guò)互相幫助來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法，這種學(xué)習(xí)方法是教師要將每個(gè)幼兒的智力優(yōu)勢(shì)挖掘出來(lái)靈活的運(yùn)用教學(xué)方法，以此來(lái)達(dá)到多元智能教育的標(biāo)準(zhǔn)。教師在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候，需要充分考慮不同智力的強(qiáng)弱程度，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行不斷優(yōu)化，將個(gè)性化教學(xué)方案運(yùn)用其中。

（二）整合學(xué)習(xí)風(fēng)格，實(shí)行個(gè)性化教學(xué)

多元智能理論上主要講的就是學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和多種知識(shí)以及各門(mén)學(xué)科之間的不同，學(xué)習(xí)風(fēng)格指的就是大腦在運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程中的思維和解決問(wèn)題時(shí)的情感方面的差異。對(duì)個(gè)別化的學(xué)習(xí)方式比較注重，但對(duì)其學(xué)習(xí)內(nèi)容不太注重。從這里我們就可以得出，學(xué)習(xí)風(fēng)格與多元智力之間需要進(jìn)行整合。如果多元智能比較缺失，學(xué)習(xí)風(fēng)格就不能把握住學(xué)習(xí)內(nèi)容。同樣的，如果學(xué)習(xí)風(fēng)格比較缺失，多元智能將無(wú)法感知其學(xué)習(xí)方面的主要?dú)v程，因此學(xué)習(xí)風(fēng)格和多元智能是可以進(jìn)行互相借鑒的。只有將這兩種模式融合在一起，才可以讓幼兒各自的局限性得到降低，讓學(xué)生的智力不斷上升，讓學(xué)生能夠形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)風(fēng)格和多元智能的有效結(jié)合。

（三）將個(gè)性化教學(xué)理念深入到課程設(shè)計(jì)中

從我國(guó)目前幼兒園的現(xiàn)狀來(lái)看，課程太過(guò)于單調(diào)，知識(shí)面太過(guò)狹窄，僅僅是按照語(yǔ)言與邏輯關(guān)系來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。主要課程就是圍繞著一本教材內(nèi)容，教師只是負(fù)責(zé)將課本中的知識(shí)照搬照套，沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，教學(xué)中也沒(méi)有將其情景加入其中。對(duì)幼兒園課程進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，評(píng)價(jià)的內(nèi)容與幼兒園實(shí)際的生活根本不符合導(dǎo)致評(píng)價(jià)的結(jié)果不能真實(shí)的將幼兒掌握的程度反映出來(lái)[2]。對(duì)于這樣的一個(gè)問(wèn)題，可以按照以下幾個(gè)要求來(lái)實(shí)施：

1、設(shè)置的課程內(nèi)容盡量多給幼兒制造解決問(wèn)題的場(chǎng)景和機(jī)會(huì)。

2、設(shè)置的課程要充分了解各個(gè)孩子的智力強(qiáng)弱。

3、設(shè)置的課程要讓智力強(qiáng)勢(shì)帶領(lǐng)智力弱勢(shì)共同發(fā)展。

4、實(shí)施課程要充分展現(xiàn)多元智力的特點(diǎn)。

（四）建立健全的評(píng)價(jià)體系

智力評(píng)價(jià)長(zhǎng)期以來(lái)十分單調(diào)也十分不公，常常從人的語(yǔ)言以及邏輯思維方面來(lái)評(píng)價(jià)這個(gè)人的智力高低。尤其是在學(xué)校，老師和家長(zhǎng)評(píng)判學(xué)生智力的時(shí)候，往往是拿學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)衡量，分?jǐn)?shù)好就說(shuō)明智力強(qiáng)分?jǐn)?shù)低就說(shuō)明智力弱[3]。這種評(píng)價(jià)方面十分的片面，不但會(huì)讓成績(jī)不好的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣，還會(huì)讓這些學(xué)生其他方面的智力發(fā)揮不出來(lái)，這種評(píng)價(jià)方法非常不科學(xué)。因此，就需要建立健全的評(píng)價(jià)體系，采用多元智能的方式對(duì)幼兒進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。例如：教師進(jìn)行此類(lèi)評(píng)價(jià)的時(shí)候，要充分設(shè)計(jì)一些不同方面的問(wèn)題，繪畫(huà)、舞蹈、書(shū)法、唱歌、算數(shù)等，通過(guò)這些方位比較全面的問(wèn)題對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以為學(xué)生設(shè)置一些動(dòng)手方面的活動(dòng)，比如做實(shí)驗(yàn)、做游戲等。從這些多方面的活動(dòng)中我們可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的天賦，雖然有的孩子學(xué)習(xí)成績(jī)平平淡淡，但是他卻在繪畫(huà)方面有一定的天賦。這些活動(dòng)結(jié)束之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的分析，對(duì)學(xué)生智力強(qiáng)勢(shì)的項(xiàng)目進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)學(xué)生在這方面表現(xiàn)這么好一定會(huì)在其他方面也不錯(cuò)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。讓整個(gè)評(píng)價(jià)能夠圍繞多元智力的概念去開(kāi)展，不斷滿(mǎn)足個(gè)性化教學(xué)的需要。

三、結(jié)語(yǔ)

幼兒的多元智力之間存在很大的差異，傳統(tǒng)觀(guān)念中教師認(rèn)為智力好就是學(xué)習(xí)成績(jī)好。這種理解方法是有誤的，每個(gè)幼兒的智力都有優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)之分。通過(guò)這種多元式的教學(xué)風(fēng)格，幼兒的智力會(huì)得到更進(jìn)一步的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李慶紅. 多元智能理論對(duì)我國(guó)幼兒教學(xué)的啟示[J]. 新課程研究， 2017（11）：132-133.