陶紅

摘要：根據(jù)新課程標準的要求，學生的主觀能動性越來越需要被重視。新課改強調學生在學習中的主動性和創(chuàng)造性，而情景教學法是鍛煉學生主動性和創(chuàng)造性的重要途徑。初中是學生初次接觸到歷史的學習，難免會有些拘謹。因此，在初中歷史教學中合理的運用情景教學的方法是十分必要的。做好初中歷史的教學，不僅僅對于學生后來的歷史文化學習，乃至終身學習都有著不可磨滅的重要作用。本文主要從情景教學法的概念，初中歷史教學中進行情景教學的策略，情景教學法在初中歷史教學中應用的優(yōu)勢進行分析闡述。

關鍵詞：初中歷史；教學；情景教學

情景教學法是教學方法中一項重要而又實用的教學方法，同時對于學生對于知識的理解掌握，發(fā)揚學生的主觀能動性都有著巨大的推動作用。對于初中歷史，主要以研究中外社會發(fā)展的重大事件及規(guī)律，科學文化知識，等為主，合理的運用情景教學法十分必要。即加強了學生對于歷史文化知識的掌握，又激發(fā)了學生對于歷史學習的興趣。因此，本文主要對情景教學法在初中歷史教學中的應用進行分析。

一、情景教學法的概念

情景教學顧名思義就是教師設置特定的情景環(huán)境，讓學生在特定的情景中進行學習。詳細來說就是教師根據(jù)課文內容所描寫的內容，語言文字，環(huán)境條件等來設置與文章內容相近的情景，從而使文章內容重現(xiàn)在學生面前。讓學生能夠感同身受的去理解文章所描寫的內容，不僅有利于學生理解學習內容，也加深了學生對于所學知識的印象。

尤其是初中歷史這種設計到古代很多戰(zhàn)爭，科技等知識的學科，初中歷史教師可以設置當時的人們生活情景，讓學生模擬其中的歷史人物，如此情景模擬的方式來學習初中歷史。在設置的與書中相似的環(huán)境中，學生更加能夠感同身受，相比于看著書本內容泛泛而談更加具有時效性。

二、初中歷史教學中進行情景教學的策略

2.1將具體的內容進行還原，進行情景教學

所謂將具體的內容進行還原就是將初中歷史課本中的歷史事件，歷史人物真實的展現(xiàn)出來。其中較常用的方法就是學生角色扮演的教學方法。例如在學習鴻門宴這一歷史事件的時候，教師可以讓班上同學分角色扮演劉邦，項羽等人，把鴻門宴這一歷史事件以話劇的形式在全班展現(xiàn)。這種將歷史書上的內容具體的還原出來就是情景教學中非常重要的教學策略。學生通過角色扮演，有效的掌握了當時的歷史背景，歷史人物的性格特點也能準確把握。其次，同學們通過將歷史事件還原也加深了對該歷史事件的印象，促進了學生對于歷史知識的學習與掌握。

2.2創(chuàng)設問題，進行情景教學

蘇赫姆林斯基指出：“使你的學生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問題。如果你能做到這一點，就是成功了一半”。教師在教學過程中可以創(chuàng)設合乎邏輯和符合學生心理認知特點的問題，在學生和問題之間架設一座橋梁，然后引導學生由淺入深，從具體到抽象，由現(xiàn)象到本質，一步步地深入思考和探究，做出科學的推理和正確的判斷，最終抓住事物屬性，從而培養(yǎng)學生的思維能力。例如在進行“秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施”內容教學時，教師可以創(chuàng)設一個情景：秦始皇去全國各地巡視，途中遇到不少問題，如度量衡不統(tǒng)一、語言文字不統(tǒng)一、道路寬窄不一等等問題，讓學生們思考產(chǎn)生問題的原因，并提出解決的辦法。這樣學生就能很快進入情境，把自己代入到當時的歷史場景去思考問題，教師也就能很順利地達到教學目標。

2.3利用多媒體課件，進行情景教學

如今，隨著我國經(jīng)濟水平的發(fā)達，教育事業(yè)也不斷蓬勃發(fā)展。多媒體教學幾乎普及了我國的大部分地區(qū)和學校。利用多媒體課件進行教學是教師進行情景教學最主要的途徑之一。利用多媒體課件教師可以把歷史教材上的人物，歷史情節(jié)，歷史事件等以圖片，視頻的形式直觀的展現(xiàn)在學生面前。例如在學習人類遺址的過程中教師可以利用多媒體給學生展示目前人類發(fā)現(xiàn)的遺址地點，人類發(fā)現(xiàn)的化石等等。在學習火燒圓明園的章節(jié)教師可以展示圓明園燒毀前后的圖片供學生參考，體會戰(zhàn)爭的殘酷。還有學習鴉片戰(zhàn)爭，八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭，五四運動章節(jié)教師都可以通過播放視頻，使學生切身體會當時的情景。多媒體教學作為現(xiàn)代教育中一種先進的技術，教師應巧妙的利用多媒體資源做好情景教學，促進學生學習。尤其是歷史這種包含很多歷史事件的學科，因此，初中教師應合理利用多媒體資源，進行初中歷史的情景教學工作。

三、情景教學法在初中歷史教學中應用的優(yōu)勢

3.1吸引了學生對于歷史學習的興趣

情景教學法形象的說就像演小品一樣，讓學生實際的參與到課本中所描寫的內容中。課本描寫的內容就像小品中的情景，學生就像小品演員，歷史知識背景也就是小品的主題。毫無疑問，像演小品似的學習能夠極大的吸引學生對于歷史學習的興趣。

3.2加深了學生對于歷史知識的理解和印象

情景教學就是學生在具體的情景中進行學習的一種方式。初中歷史教師根據(jù)課本中所描寫的內容設置具體的情景，亦或是播放具體的影片，學生通過實際的觀看，直觀的感受，這樣所產(chǎn)生的印象是很深刻的。相比于傳統(tǒng)的，教師帶領學生瀏覽課本中的知識內容，毫無疑問情景教學更加能夠加深學生的印象。單純的瀏覽知識內容過后很快便會遺忘，而情景教學能夠讓學生過后通過想到當時的情景而聯(lián)想到所學習的知識。另外，具體的情景教學也能在一定程度上加強學生對于知識的理解和掌握。

3.3形象逼真，給學生以真實感

情景教學強調的就是情景再現(xiàn)，教師通過烘托具體的情境，學生在文本描寫的具體情境中去感受，去理解。其最大的優(yōu)點就是形象逼真，給學生以真實感。學生只有真真切切的感受到了歷史課本中的事件，才能理解當時的背景，體會情感。

結語：

初中歷史的學習不僅是學生對于知識的掌握，更是需要學生了解古今中外的歷史，感悟到一定的歷史意義。這就需要初中歷史教師采用專業(yè)的教學方法，帶領初中生學好歷史。其中，情景教學是初中歷史教學中非常重要的一種教學方法，初中歷史教師應通過歷史事件具體化，合理的利用多媒體課件等策略做好歷史教學。

參考文獻：

[1]情景教學法在初中歷史教學中的應用[J]. 陳海軍. 文學教育（下）. 2016（02）

[2]情境教學法在初中歷史教學中的有效運用[J]. 鄧紅. 福建教育學院學報. 2015（02）