張程

摘要：核心素養(yǎng)要求下的語(yǔ)文教學(xué)，關(guān)乎學(xué)生思想觀念、行為舉止，可以提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備、思想覺(jué)悟和道德修養(yǎng)。而農(nóng)村教學(xué)條件有限，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在有限的教學(xué)資源下，優(yōu)化教學(xué)方式，構(gòu)建高中語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)同步教學(xué)課堂，提升學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。下面，筆者將從三方面入手，就以上話題進(jìn)行淺顯的探索和研究。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)；語(yǔ)文核心素養(yǎng)

高三時(shí)間緊迫、任務(wù)繁重，因而，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)理念和形式，在高中語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教學(xué)中注重提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，并做到如下幾點(diǎn)：利用課前五分鐘進(jìn)行時(shí)事評(píng)論，為其積累寫(xiě)作素材；統(tǒng)籌歸納語(yǔ)文知識(shí)，提升學(xué)生的成語(yǔ)積累和對(duì)病句的學(xué)習(xí)理解水平。借此提升高三學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提升其應(yīng)試能力和整體水平。接下來(lái)，筆者將結(jié)合自結(jié)合自身的研究和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)以上話題展開(kāi)淺顯的探究，望筆者拙見(jiàn)能引起諸位深思，若有不當(dāng)亦歡迎指正。

一、利用課前五分鐘進(jìn)行時(shí)事評(píng)論，為學(xué)生積累寫(xiě)作素材，提升其思維能力

高考的作文形式年年都有改革與創(chuàng)新，近幾年的作文題材在很大程度上貼近了現(xiàn)實(shí)性與時(shí)代性。如今，時(shí)政問(wèn)題越來(lái)越被融入到近年的語(yǔ)文高考選題中，體現(xiàn)在閱讀理解、作文寫(xiě)作等諸多方面。在核心素養(yǎng)要求下，高三語(yǔ)文教學(xué)要求教師要引導(dǎo)學(xué)生要關(guān)注時(shí)政，以令其貼合時(shí)代、靠近社會(huì)、追求實(shí)際。而近幾年的高考作文命題更是大多來(lái)源于社會(huì)現(xiàn)實(shí)和時(shí)政問(wèn)題。例如，2018年甘肅、遼寧、新疆等多個(gè)省份的高考作文題目均為“對(duì)戰(zhàn)機(jī)防護(hù)”，以契合當(dāng)時(shí)的時(shí)政背景。于是，在實(shí)際教學(xué)中，筆者便結(jié)合高三學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、時(shí)間分配等情況，利用課前五分鐘組織學(xué)生進(jìn)行時(shí)事評(píng)論，以便為學(xué)生積累寫(xiě)作素材，提升其思維能力。在一次課前評(píng)論活動(dòng)中，筆者便以前不久發(fā)生的“紅黃藍(lán)幼兒園事件”為主題，請(qǐng)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行評(píng)論并分析其時(shí)政內(nèi)涵、可能出的作文立意點(diǎn)等內(nèi)容。不少學(xué)生自道德層面、教師職責(zé)、機(jī)構(gòu)監(jiān)管、社會(huì)輿論等層面發(fā)表了自己的見(jiàn)解，思維清晰且觀點(diǎn)明確。但是因?yàn)闀r(shí)間有限所以筆者一次只找一名學(xué)生進(jìn)行回答，學(xué)生也很珍惜發(fā)言機(jī)會(huì)，均在積極準(zhǔn)備。如此，可以構(gòu)建看時(shí)政、說(shuō)觀點(diǎn)的語(yǔ)文課堂，提升學(xué)生的語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)能力。

二、將成語(yǔ)以不同主題進(jìn)行統(tǒng)籌整合并開(kāi)展交流會(huì)，提升學(xué)生歸納表達(dá)能力

高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)，一般是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力層級(jí)進(jìn)行拆解分化，通過(guò)專題復(fù)習(xí)來(lái)逐項(xiàng)落實(shí)考試大綱對(duì)考生語(yǔ)文能力的要求。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，筆者以考試說(shuō)明為基礎(chǔ)，以考綱要求的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力層級(jí)為核心，抽象出各專題之間相通的規(guī)律性的東西，對(duì)專題進(jìn)行整合，以此為突破口，優(yōu)化學(xué)生語(yǔ)文思維，進(jìn)而提升其語(yǔ)文歸納表達(dá)能力。例如，在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)成語(yǔ)類的相關(guān)知識(shí)時(shí)，筆者便組織學(xué)生開(kāi)展了“成語(yǔ)歸類比賽”“成語(yǔ)學(xué)習(xí)交流大會(huì)”等活動(dòng)，以節(jié)省學(xué)生的復(fù)習(xí)時(shí)間，提升其對(duì)成語(yǔ)的理解并幫助學(xué)生探索成語(yǔ)之間的關(guān)聯(lián)性。在教學(xué)中，筆者便曾以“明月”“思鄉(xiāng)”“方向”“典故”等內(nèi)容為主題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)高三所需要掌握的成語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行了匯總歸類，因?yàn)?，這種方式更為節(jié)省時(shí)間且具有條理性，不少學(xué)生對(duì)此表示很支持，并能夠自主參與其中。于是筆者趁熱打鐵，組織學(xué)生開(kāi)展了相關(guān)主題的成語(yǔ)交流會(huì)，以成語(yǔ)接龍、成語(yǔ)續(xù)寫(xiě)、“成語(yǔ)找朋友”等形式幫助學(xué)生進(jìn)行分享交流，以進(jìn)一步提升其語(yǔ)文歸納表達(dá)能力。

三、積極開(kāi)展語(yǔ)文課堂“花式讀病句”的活動(dòng)，提升學(xué)生的朗讀和分析能力

在教學(xué)中，教學(xué)形式和理念的優(yōu)劣，關(guān)乎著課堂教學(xué)效率的高低，死板單調(diào)的教學(xué)方式和理念會(huì)加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使其感到煩厭產(chǎn)生抵觸情緒。故而，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)形式，積極開(kāi)展各種趣味性的語(yǔ)文課堂活動(dòng)，提升高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和課堂參與度，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，不斷深化其對(duì)文章、對(duì)詞句的理解，以培促進(jìn)其語(yǔ)文朗讀分析能力和整體素養(yǎng)的提升。例如，在進(jìn)行病句復(fù)習(xí)的相關(guān)活動(dòng)時(shí)，筆者提倡學(xué)生以“花式”讀病句的方式復(fù)習(xí)和記憶相關(guān)病句句型、知識(shí)點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等內(nèi)容。如，筆者便組織學(xué)生兩兩一組進(jìn)行病句的誦讀練習(xí)和檢查。而對(duì)于一些出自小說(shuō)、動(dòng)漫等臺(tái)詞性強(qiáng)、語(yǔ)感強(qiáng)的病句，筆者便請(qǐng)學(xué)生帶著感情去反復(fù)朗讀，或者組織學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，以便幫助學(xué)生認(rèn)清句子問(wèn)題所在。另外，筆者還推薦學(xué)生在課后閱讀一些名言警句和名著，以擴(kuò)大其閱讀量，提升其語(yǔ)感。并且，筆者還組織學(xué)生開(kāi)展了相應(yīng)的語(yǔ)文活動(dòng)，以便引導(dǎo)學(xué)生花式讀病句，從而幫助其分析句子到底錯(cuò)在了哪里，而我們應(yīng)該如何去正確書(shū)寫(xiě)和表達(dá)一句話，借此提升學(xué)生的朗讀分析能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高三復(fù)習(xí)的時(shí)間極為緊迫，而農(nóng)村的教學(xué)設(shè)施和資源均很有限，眾高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化自己的教學(xué)理念和方式，充分利用有效學(xué)習(xí)時(shí)間，構(gòu)建聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)多樣化語(yǔ)文課堂，以增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)試能力，提升其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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