李鳳娟

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，教育部組織編寫的統(tǒng)編小學語文教材也在各年級開始試用。統(tǒng)編本教材融入了我國許多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，語文教師也要在課堂中切實培養(yǎng)學生的良好品德。

關鍵詞：小學語文；統(tǒng)編本；創(chuàng)新內容；探討

統(tǒng)編教材必須落實“以德樹人”的教學根本宗旨，語文教育要從小學生的實際情況出發(fā)，讓小學生在漢字文化，古代啟蒙讀物，古代文學作品，歷史名人故事，文化藝術以及文化常識和民族民風等語文知識的學習中。

一、強化小學語文的文育教人

統(tǒng)編本語文教材中，古詩篇目明顯增加。整個小學語文教材中六個年級12冊課本，一共有古詩文一百二十九篇。而統(tǒng)編版教材比起人教版增加了很多古詩文，而且編入的文言短文朗朗上口，淺顯易懂，能夠讓小學生從不同的角度了解人和社會以及自然的關系，對培養(yǎng)學生的品德也有很大的幫助。新課改要求小學語文教學的創(chuàng)新必須聯(lián)系實際。小學語文對學生有啟蒙作用，但是在現(xiàn)代化的新型教育形式下，語文教師應該摒棄傳統(tǒng)教學模式，運用創(chuàng)新型的教學方法，在語文課堂中融入生活情境，讓學生感受到語文的魅力。

例如，在“日積月累”的欄目學習中，成語，名言警句，謎語，諺語，歇后語，以及一些文化常識等等，都是拓寬學生知識視野的良好渠道。通過日積月累的學生也可以感受到我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，像楹聯(lián)中的平仄對仗，學生可以從日積月累中汲取所需要的知識養(yǎng)分，最終成就自己優(yōu)良的品德。日積月累中也有有關時間的相關知識，這時教師除了讓學生瀏覽和朗讀這些文字，同樣也應該培養(yǎng)學生的時間觀念和守時的意識，不能虛度光陰，要合理的利用時間去做有意義的事情。

二、在語文課堂中運用雙線組織單元

統(tǒng)編本教材在單元的組織方面也有明顯的變化，相比較人教版，統(tǒng)編教材不再是單一的以人文主題組織的單元知識，而是采用“雙線組元”的教學文本。這樣的兩條線索內容可以將課本分成兩個方向，在形成一條貫穿教材的明顯線索的同時，也會有一條融合語文學科的最基本知識，形成了知識能力訓練的系統(tǒng)。雙線組員的教學方式有利于語文課本工具性與人文性的統(tǒng)一，這樣的文本內容對語文課程的改革有著積極的意義，也體現(xiàn)了語文的學科規(guī)律。統(tǒng)編本教材考慮到課文與本單元主題的契合度，也考慮到了單元學習中語文知識以及訓練的內容是否合理。統(tǒng)編版課本教學側重于從語文傳統(tǒng)知識中培養(yǎng)學生的良好品德和素養(yǎng)，補全了以往教學形式偏重人文意義的感悟的漏洞。采用“雙線組元”，也體現(xiàn)了語文學科教學的本體意識。語文課程的教學應該有自己的知識體系，能力體系以及訓練體系，要把培養(yǎng)學生的語文知識以及品德素養(yǎng)作為語文課堂的主要任務，加強語文訓練的針對性和目的性，以學生為主體開展課堂教學，能夠大大提高語文課堂的活躍程度。

三、統(tǒng)編教材凸顯目標意識

統(tǒng)編教材的閱讀教學除了課后的思考題目，也在單元導讀中明確指出了本單元的學習內容。統(tǒng)編本教材一改傳統(tǒng)的單元導讀方式，不在運用文字的表述方式，而是將一句話，一副圖和一個標簽融入到單元導讀中，言簡意賅的語言和圖案可以讓學生很快的了解到本章節(jié)需要學習的內容。統(tǒng)編本教材目的安排有序，例如在“讀”的訓練上，低年級注重糾正朗讀訓練的正確性，而從二年級開始，就開始練習默讀；中年級則側重有感情的朗讀和分角色朗讀，逐漸提高默讀的速度，可以做到在朗讀的同時也能夠就提問進行思考；而高年級訓練的重點就是提高默讀瀏覽的速度，使自己的有感情朗讀，帶著問題閱讀的閱讀方式也更上一層樓。

四、注重學生的閱讀方法以及閱讀策略的運用

統(tǒng)編本教材致力于培養(yǎng)學生的閱讀能力，閱讀能力對于小學語文來說也是極其重要的一部分，語文教學要使學生學會閱讀，能夠運用閱讀策略進行有效的閱讀。在統(tǒng)編本教材中，從低年級開始就特別注意學生良好閱讀習慣和方法的培養(yǎng)。例如在《葡萄溝》課文中，會有這樣的小插畫“聯(lián)系上下文，我知道了五光十色的意思”通過插畫這種種方式引入思考的問題，學生在閱讀中理解重點詞語和句子。統(tǒng)編本教材中也體現(xiàn)了教學理念的創(chuàng)新，以及實踐教學的內容，例如在三至六年級都設置了有關閱讀策略的單元，讓學生進行預測閱讀，提問閱讀，并提高閱讀速度，以及帶著目的閱讀。雖然統(tǒng)編本教材只設置了四個閱讀單元，但是教師要在語文課堂中發(fā)揮作用，通過閱讀培養(yǎng)學生的方法和策略意識，通過閱讀學習培養(yǎng)學生良好的學習方法。同時也要注意閱讀策略的訓練也要同語言文字等實踐訓練活動結合起來，在我們理論內容的講述中也要結合實際內容，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

五、統(tǒng)編本教材中的自作體系

在傳統(tǒng)的教材體系中，對習作教學的關注偏弱，習作內容課時較少導致學生缺乏寫作訓練，不利于培養(yǎng)學生的書面表達能力。統(tǒng)編本教材則大大加強了閱讀寫作訓練，包括寫作小練筆，大作文，習作單元這三種途徑，循序漸進的培養(yǎng)學生的寫作能力。小練筆堅持讀寫結合的教學理念，寫作練習的內容結合學生的生活實際，而且字數(shù)不多，需要教師適時安排，讓學生在日常的語文學習中學以致用，只作為課堂練習，更加具有針對性。而大作文每個單元都會有一次，主要是根據(jù)本單元的內容安排寫作訓練，主要目的就是為了激發(fā)學生的興趣，學生在明確的目標中可以開拓思路。而習作單元的設置也是統(tǒng)編本教材的一大創(chuàng)新，按照小學生寫作能力的發(fā)展規(guī)律，統(tǒng)編本教材將寫作的關鍵安排到每一冊課本中進行強化。并且習作單元的內容也具有創(chuàng)新意義，例如三年級上冊的“留心觀察周圍的事物”，不再是以往抄寫的內容，而是關注小學生的好奇心，通過周圍事物來激發(fā)學生的興趣，讓學生可以在日常事物的觀察中愛上寫作。

總結

綜上所述，教材作為教學系統(tǒng)中最重要的因素之一，在統(tǒng)編本教材中融入創(chuàng)新點，對小學語文課堂教學影響深遠，也符合新課程改革的主要內容。相信隨著統(tǒng)編本教材的全面使用，小學語文教學的改革會進入一個嶄新的時代。

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