段曉鋒

摘要：探究式學(xué)習(xí)是新課標(biāo)教學(xué)要求下倡導(dǎo)的教學(xué)方式之一。本文結(jié)合探究學(xué)習(xí)理論，對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)探究教學(xué)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究教學(xué)；策略

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生較多參與的是記憶活動(dòng)，而智力活動(dòng)卻相對(duì)缺乏，缺乏自主獨(dú)立思考的過程。因此，教師應(yīng)嘗試開展探究式學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力以及創(chuàng)新能力都有重要意義。

一、探究式教學(xué)的指導(dǎo)原則

1、給學(xué)生充分的思考時(shí)間

現(xiàn)階段，小組合作探究是較為多見的探究學(xué)習(xí)形式，學(xué)生先進(jìn)行自主思考，再在組內(nèi)交換意見。在此過程中，教師務(wù)必要讓學(xué)生在進(jìn)行充分的獨(dú)立思考后進(jìn)行合作探究，否則在聽取別人意見的同時(shí)，極易受到他人觀點(diǎn)的影響，對(duì)自身思考的深度和廣度都會(huì)有一定影響。

2、引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷探究

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究時(shí)，不要著急下定結(jié)論，要給予學(xué)生充分的信任，允許他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤的過程才是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵步驟，個(gè)人體驗(yàn)的收獲遠(yuǎn)大于被告知的收獲。

二、教師靈活運(yùn)用教學(xué)方法

1、提問、追問引導(dǎo)學(xué)生思考

學(xué)生在探究過程中，難免會(huì)出現(xiàn)思維不清晰、表達(dá)不清楚或過于概括的情況，教師應(yīng)通過提問和追問的方式來引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法逐漸的具體化。

2、以困難為切入點(diǎn)，延續(xù)探究活動(dòng)

教師在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思路進(jìn)行探究、實(shí)踐操作或推理論證時(shí)，往往會(huì)遇到很多困難，教師則要發(fā)揮自身在課堂教學(xué)的引導(dǎo)作用，將學(xué)生遇到的難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為切入點(diǎn)，加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生在解決難題的過程中對(duì)探究實(shí)現(xiàn)延續(xù)。

3、培養(yǎng)學(xué)生記錄探究過程習(xí)慣

教師在引導(dǎo)學(xué)生探究匯報(bào)或?qū)懱骄繄?bào)告時(shí)會(huì)遇到的問題大約會(huì)有兩個(gè)，一是寫的過于概括 和簡(jiǎn)略；第二則是表述不清。因此，教師要在探究過程前就提醒學(xué)生在探究過程中隨時(shí)進(jìn)行記錄，保證探究的實(shí)效性。記錄探究過程中出現(xiàn)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，不僅豐富了探究報(bào)告的素材，還能夠引以為用，在之后的學(xué)習(xí)中，具體環(huán)節(jié)的操作和想法都可以借鑒前者，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

三、探究式教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用及反思

在新課標(biāo)中，小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容主要分為了“數(shù)與代數(shù)”、“圖形與幾何”、“統(tǒng)計(jì)與概率”和“綜合實(shí)踐”四部分，而不同的教學(xué)內(nèi)容所采用的探究教學(xué)方式也有所不同。例如，在“數(shù)與代數(shù)”部分中的“分?jǐn)?shù)乘法”教學(xué)中，有涉及到分?jǐn)?shù)乘小數(shù)的部分，內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，所以適合采用課上的探究式教學(xué)。教師根據(jù)計(jì)算教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)設(shè)置為：理解并掌握分?jǐn)?shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法；接著，在經(jīng)歷探究分?jǐn)?shù)乘小數(shù)計(jì)算方法的過程后，體會(huì)算法多樣化的數(shù)學(xué)思想，并提升學(xué)生的計(jì)算能力。教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法，但關(guān)鍵在于學(xué)生是否能夠靈活地針對(duì)題目選擇合適的計(jì)算方法，進(jìn)行熟練地分?jǐn)?shù)乘小數(shù)計(jì)算。首先，教師通過提出問題的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，從而在觀察中發(fā)現(xiàn)即將要學(xué)習(xí)的算式與之前接觸過的算式有些不同，引導(dǎo)學(xué)生建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，并在之后的探究計(jì)算方

法過程中實(shí)現(xiàn)遷移，如讓學(xué)生嘗試計(jì)算2.1× 的結(jié)果，然后根

據(jù)學(xué)生的實(shí)際解題情況并結(jié)合探究教學(xué)指導(dǎo)教學(xué)原則加以引導(dǎo)，這一步主要是培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)歷探究解題方法的過程，培養(yǎng)學(xué)生自主思考和探究解決方法的能力。接著，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，匯報(bào)和交流解決的方法，教師不要對(duì)學(xué)生的交流加以評(píng)判，以求最大限度保護(hù)每個(gè)學(xué)生探究問題和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，然后再讓學(xué)生在梳理各種算法時(shí)，進(jìn)行分類和總結(jié)，為課堂練習(xí)和總結(jié)反思做準(zhǔn)備。

教師在探究式課堂教學(xué)中看起來雖只是在用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，但卻發(fā)揮了重要的主導(dǎo)者作用。在匯報(bào)交流解決方法的過程中，教師不僅對(duì)學(xué)生的思考狀態(tài)進(jìn)行了了解和掌握，還抓住了學(xué)生思維處在活躍狀態(tài)下的機(jī)會(huì)，及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，為梳理和提煉知識(shí)點(diǎn)做好準(zhǔn)備。在梳理和提煉知識(shí)點(diǎn)的環(huán)節(jié)中，教師同樣也要運(yùn)用到對(duì)比和優(yōu)化各種解題方法的形式，來突出地讓學(xué)生明確分?jǐn)?shù)乘小數(shù)這節(jié)知識(shí)中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

再如，在“圖形與幾何”中的“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”一節(jié)中，同樣可作為課內(nèi)探究來進(jìn)行教學(xué)，長(zhǎng)方體與正方體是小學(xué)階段學(xué)生接觸到的立體圖形中最基本的兩個(gè)，教師應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體，來幫助學(xué)生形成初步的空間觀念。這一節(jié)中所涉及到的知識(shí)點(diǎn)較多，以課堂總結(jié)環(huán)節(jié)為例，教師應(yīng)將學(xué)生匯報(bào)交流部分與梳理提煉知識(shí)點(diǎn)部分融合在一起，節(jié)約教學(xué)時(shí)間的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的正確理解和掌握。如總結(jié)長(zhǎng)方體和正方體特點(diǎn)時(shí)，教師要抓住相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，從點(diǎn)、線、面角度來將零散的知識(shí)點(diǎn)梳理成知識(shí)體系，在課前引導(dǎo)學(xué)生嘗試從不同角度來對(duì)兩種立體圖形進(jìn)行探究。其中有的學(xué)生采用將長(zhǎng)方形卡紙折成紙筒的方式，然后加上兩個(gè)底面，構(gòu)成了長(zhǎng)方體；而有的學(xué)生則采用了畫平面展開圖的方式。由此可見，學(xué)生經(jīng)由教師的課前引導(dǎo)，在觀察和實(shí)踐操作過程中有效地實(shí)現(xiàn)了生成，初步地形成了空間觀念。

總之，探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅能夠提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還有利于發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)、邏輯推理以及實(shí)踐操作等多方面能力，綜合地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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