曹向紅

摘要：“團(tuán)結(jié)就是力量”這句名言，在一定程度上揭示了合作的重要性。英語(yǔ)作為中職教學(xué)的重頭戲，強(qiáng)化中職生良好英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)于促進(jìn)中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)成效的提升有著十分重要的意義。而合作學(xué)習(xí)則又是在新課改背景下提倡的新型教學(xué)方式方法，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，目前已經(jīng)趨于成熟和完善的階段，所以為了更好地在中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中達(dá)到激趣增效的目的，本文基于合作學(xué)習(xí)的模式就中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)提出了幾點(diǎn)淺見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用

詞匯教學(xué)主要是培養(yǎng)中職生的詞匯讀寫(xiě)能力，但是就當(dāng)前來(lái)看，中職生在詞匯讀寫(xiě)方面還存在一定的困難，難以掌握英語(yǔ)詞匯的讀寫(xiě)方式，導(dǎo)致詞匯記憶的難度較大。很多中職生往往是簡(jiǎn)單的將詞匯的讀音用中文表示出來(lái)，這樣就會(huì)影響中職生對(duì)詞匯的讀寫(xiě)。這主要是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)詞匯讀寫(xiě)方法時(shí)，難以激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有掌握正確的讀寫(xiě)方法，導(dǎo)致詞匯讀寫(xiě)難以規(guī)范，進(jìn)而對(duì)詞匯教學(xué)的成效帶來(lái)影響。

1.應(yīng)用前提

在中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，需要堅(jiān)持一定的前期，具體主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

一是始終堅(jiān)持以新課改理念為指導(dǎo)，這就需要教師加強(qiáng)對(duì)新課改理念的解讀和學(xué)習(xí)明確新課改在中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)方面提出的目的，這樣在應(yīng)用過(guò)程中才能做到有的放矢，即注重中職生閱讀興趣培養(yǎng)，掌握基本閱讀技能，強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和提高英語(yǔ)素養(yǎng)。

二是始終堅(jiān)持人本理念的滲透。不管采取哪種學(xué)習(xí)方式，最終是促進(jìn)中職生成長(zhǎng)、進(jìn)步和發(fā)展，并在這一過(guò)程中體驗(yàn)和感受學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。所以教師在采取合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，需要始終注重人本理念的彰顯，注重中職生主體作用的發(fā)揮。

三是始終堅(jiān)持科學(xué)自主分組的方式?？梢哉f(shuō)，合作學(xué)習(xí)的根本性前提就在于確保中職生得到科學(xué)合理的分組。但是在當(dāng)前應(yīng)試教育尚未完全退出歷史舞臺(tái)且還要堅(jiān)持很漫長(zhǎng)的一段時(shí)間來(lái)看，在這樣的現(xiàn)狀下，很多教師為了達(dá)到所謂的教學(xué)質(zhì)量，往往是對(duì)中職生在分組中較為生硬，表面看似中職生在合作學(xué)習(xí)中取得了進(jìn)步，但是并沒(méi)有在中職生腦海中深入印象，很多中職生雖然在合作學(xué)習(xí)中能很好地解決問(wèn)題，但是在獨(dú)立自主解決問(wèn)題時(shí)，往往難以自主解決。筆者認(rèn)為，這與當(dāng)前過(guò)于僵化的分組方式有著較大的關(guān)聯(lián)。所以本文提出這樣的分組思路。首先，在中職第一個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)，教師就要對(duì)中職生在初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行查驗(yàn)，因?yàn)樵诔踔须A段已經(jīng)大量的應(yīng)用了合作學(xué)習(xí)的方式，所以可以讓中職生進(jìn)行自我分組和組隊(duì)學(xué)習(xí)，再針對(duì)分組的實(shí)施效果，通過(guò)一定時(shí)期的觀察，在分組上進(jìn)行一定的指導(dǎo)，但是整個(gè)分組過(guò)程都是由中職生來(lái)自主選擇，一般是確定分幾個(gè)組之后，對(duì)每個(gè)組的小組長(zhǎng)進(jìn)行公開(kāi)選舉，中職生在選舉過(guò)程中，就已經(jīng)對(duì)自己的組長(zhǎng)有了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，最后再將所選小組長(zhǎng)的中職生歸為一個(gè)小組，而針對(duì)有的小組人數(shù)多，有的小組人數(shù)少的，則進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和對(duì)換，教師只要明確組別、組數(shù)和成員數(shù)量，且每次可以進(jìn)行自我更換，這樣中職生的學(xué)習(xí)就更加具有機(jī)動(dòng)靈活性。

2.應(yīng)用要點(diǎn)分析

2.1確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好目標(biāo)分析

在中職生科學(xué)分組的基礎(chǔ)上進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，要采取合作學(xué)習(xí)模式，首先要引導(dǎo)中職生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師需要在導(dǎo)學(xué)卡中對(duì)目標(biāo)進(jìn)行明確，并將目標(biāo)段進(jìn)行分層，對(duì)每一組的目標(biāo)都要相應(yīng)的分析，讓小組在教師的導(dǎo)學(xué)卡的引導(dǎo)下進(jìn)行小組合作性的學(xué)習(xí)，從而為合作學(xué)習(xí)的成效奠定基礎(chǔ)。例如在教學(xué)《What is your dream job》一文時(shí)，教師需要在導(dǎo)學(xué)卡中將學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行明確提出，一是在語(yǔ)言知識(shí)方面，主要包含了語(yǔ)音、詞匯、詞組、語(yǔ)法和功能以及話題等方面；二是在語(yǔ)言技能方面，主要是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)以及表達(dá)能力；三是在學(xué)習(xí)策略方面，主要是在認(rèn)知和調(diào)控以及交際與自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；四是要求中職生將本課的重難點(diǎn)進(jìn)行歸納和說(shuō)明。這樣中職生在導(dǎo)學(xué)卡和自我預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，就能在合作學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行明確，且在不同環(huán)節(jié)的具體目標(biāo)也不同。

2.2落實(shí)分工，解決問(wèn)題

在做好上述準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，就需要對(duì)事先明確的分工具體的落實(shí)，并重點(diǎn)解決教師在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)的問(wèn)題。這樣才能更好地發(fā)揮小組的合力來(lái)促進(jìn)問(wèn)題的解決。同樣《What is your dream job》教學(xué)為例，教師需要將電工、售貨員、機(jī)修工、乘務(wù)員、接待員等職業(yè)的英語(yǔ)圖片用多媒體展示出來(lái)，再結(jié)合學(xué)生理想的工作為話題開(kāi)展討論和互動(dòng)，采取對(duì)話的方式進(jìn)行相互提問(wèn)，這樣就能加強(qiáng)相互之間的交流，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力提升的同時(shí)還能活躍課堂氣氛，學(xué)生在分角色的對(duì)話和表演過(guò)程中，更好地掌握所要學(xué)習(xí)的句型和知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)分角色的表演促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)的豐富，將師生距離進(jìn)一步拉近。

2.3收集問(wèn)題，集中處理

傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)，很多教師往往是對(duì)中職生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)處理，導(dǎo)致中職生容易形成一種依賴(lài)思想，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)學(xué)會(huì)留白，給中職生一定現(xiàn)象和發(fā)揮的空間。并在小組完成合作學(xué)習(xí)之后，要求每組將本組遇到的困難和收獲進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)良好的學(xué)習(xí)心得進(jìn)行推廣，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，中職生能解決的由中職生解決。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文主要基于筆者自身的觀點(diǎn)，簡(jiǎn)單地分析和闡述了合作學(xué)習(xí)在中職英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的幾點(diǎn)心得，在具體的實(shí)施中，還存在諸多亟待完善的地方，未來(lái)筆者將在自身的實(shí)踐中加強(qiáng)改進(jìn)，本文的觀點(diǎn)僅供參考和學(xué)習(xí)，以共同促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性提升。

參考文獻(xiàn)：

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